写好观察日记，充实习作积累

朱立军

在传统的习作教学中，我们总会发现小学生本来好奇、爱问、爱说，可是面对作文题，却紧锁双眉，抓耳挠腮，搜肠刮肚，言不由衷，以至于说假话、空话、套话。习作，没有了自己的真情实感，学生普遍怕写作文，习惯于划一的思维，划一的表达，所写的文章“千篇一律”“千人一面”，缺乏个性和新意。究其根本原因，就是他们感到无素材可写。因此，我们要提高学生的作文能力，必须重视指导学生积累素材，养成平时善于积累素材的良好习惯。

生活是习作的源泉。充实的生活，丰富的积累是写作成功的必要条件。而写好观察日记既可以为作文提供丰富的素材，又提高了学生的写作水平。

许多著名作家都有写观察日记的习惯，俄国作家托尔斯泰身边就备有一个笔记本，时时注意把看到的、听到的东西记下来。中国古代也有句俗语：“巧妇难为无米之炊。”那么，怎样才能指导学生写好观察日记，积累写作素材呢？笔者认为应该做到以下几方面。

一、指导提炼素材

习作来源于生活。但我们在积累素材，写观察日记时，也应该注意不能把日常生活中所有看到的、听到的全写下来，而应该通过观察—分析—再观察—再分析，要做有心人，要有选择地、有意识地记录生活中内容丰富、有意义而不同寻常的事。初写日记，学生喜欢用汇报工作式的语言，写自己一天的生活，例如：早上起来干什么，吃过早饭去上学，中午放学回家吃中饭，下午再去上学，晚上回来吃晚饭。这虽然是一天的生活过程，但对写作却毫无意义。我们注意引导学生通过分析，把观察到的加以提炼，看哪些是有意义的，值得写的，哪些是可以略去的。然后让学生明白：并不是什么都能写进日记中，要经过观察、分析，选择有意义的东西写。

（一）从课堂中提炼素材

学生的生活是丰富多彩的，他们之所以总是感到没什么可写，并不是因为他们没有经历过生活，没有看到或听到一些事物，而是因为他们还没有学会认识、观察生活。为此，我把生活引入了课堂，通过表演再现各种生活场景，让课堂充满了生活的情趣。比如：为了指导学生写好一个活动，我在上课开始，兴趣盎然地和学生一起吹泡泡。期间，我引导学生留意吹泡泡的步骤，观察吹泡泡时同学的动作和神情，还引导学生对泡泡的形状、颜色进行观察、想象……这样，学生在开心玩的过程中，习作素材生成了，学生的观察、想象的能力也得到了培养。

（二）从课外活动中提炼素材

不仅在不同的生活中体验不同，即使是相同的经历，也会有着不同的体验。学校组织的各项活动，比如：春游、消防演习、献爱心、综合实践活动等，都可以组织学生谈体验：有的对公园的迷宫情有独钟；有的学生晕车，把晕车的感受说得很正真切；有的学生对公园的假山浮想联翩……这些，让学生走入生活，感受生活，创造生活。教师要抓住这些契机，帮助学生挖掘素材，引导他们写下自己的体验与收获，写出富有趣味性的日记。

经过一段时间的训练，学生基本上能选择有意义的素材，如殷悦同学写自己第一次洗碗，把自己第一次洗碗的小心翼翼和拙手笨脚描绘得惟妙惟肖：“我拿起沾满洗洁精的碗，呀，真滑，我可得小心啊！我紧紧地抓住碗边，右手用抹布使劲一擦，不好，一不留神，碗掉在了盆子里，洗洁精和油污溅了我一脸，我用手一抹，这下，我可成了名副其实的‘大花脸了。”

二、确定观察范围

写好观察日记的首要，是解决观察问题。虽然现代生活丰富多彩，但在学生的眼里却缺少发现，这就要求教师教给学生观察的范围，以便学生有的放矢地去观察，积累写作素材。可以从以下这几方面指导。

（一）校内景点日记

学生可以选定学校的一角来写观察日记。这一角可以是静态的，如水池、花圃、树林等等；也可以是动态的，如体育活动区、课外活动区等等。写静态景物时，有一年四季春、夏、秋、冬的不同，有天气阴、晴、雨、雪的不同；写动态时，天天都有变化。

（二）家庭景点日记

学生可以在家中选定一些场景来写日记。如院子、花圃、盆景、鱼池、阳台、花草、树木等，还可以通过房内不同方向的窗户取得许多景点和景物。对于这些景点、景物，动态的可以天天写，静态的可以抓住不同的季节、不同的天气变化来写。只要肯动脑，这样的日记，一年之中也是可以写出很多的。

（三）动物习性日记

在自己家里、邻居或者同学家里，可能养有鸡、鸭、鹅、兔、狗、猫、鸟、虫、鱼之类的动物，仔细观察这些动物的样子、生活习性、活动规律等等，都可以写出很多的日记。

（四）植物生长日记

在学生的周围，花草树木、蔬菜水果之类，很容易见到，可以观察它们的生长过程，来写观察日记。这样，既训练了语言表达能力，又掌握了一些植物学方面的知识。

通过一段时间的观察，学生都积累了不少素材，而且能提取其中有意义的写进日记，所写日记内容丰富多彩。

三、学生自由地写

日记不同于一整篇文章，形式比较自由，可长可短，可以是一篇完整的文章，也可以是一个小片断、一个随想，可以加题目，也可以不加题目。

学生写日记时，我们不要过多地要求学生一定要把完整的文章写出来，让他们自由发挥，既可以减轻他们的心理压力，让他们经过努力获取成功，尝到胜利的喜悦，又可以增强日记的可信度，不至于盲目追求长而致使学生东拼西凑。对于能写出篇幅较长的日记的学生，则悉心指导，使他们更上一个层次。三年级刚学写日记，王保琰同学就写出了一篇水平颇高的日记《卖水果》。写妈妈下岗后，为了这个家起早贪黑摆小摊——卖水果的事情。经过指导，她写道：“卖水果是一件很辛苦的事，挣钱真不容易，起早带晚，风吹日晒，有时候都顾不上吃饭，妈妈卖了好多水果，才挣了几元钱。看着妈妈这么辛苦，我真想扑进她的怀抱，说一声：‘妈妈，您辛苦了。”对于语言组织较差的学生也不要心急，要循序渐进，有序指导，让他们逐步掌握。总之，我们指导学生写日记时要兼顾两头，“不拘一格降人才”。

四、注意内容真实

叶圣陶先生曾经说：“作文就是用笔来说话，作文要说真话，说实在的话，说自己的话。不要说假话、说空话、说套话。”“表达真情实感”就是“说真话”，“说真话”就是感情要真实，不说违心的话；“说实在话”就是要从实际出发，有的放矢，内容实在；“说自己的话”就是不造假，不套话连篇，不说人家现成的话。有个学生是这样写他爸爸的：“爸爸的嘴真大，一碗面顶多三口就吸完了……”多么真实可信。他爸爸说：“看了孩子的作文，虽然觉得自己不怎么美，但这是事实啊。”可见，真实多么可贵！

“文章不是无情物”，要以情动人。因此，写日记不仅要真实，还要以情感人，情真才能意切，才能使读者在感情上产生共鸣。

指导学生写好日记，不仅有利于培养学生的写作兴趣，而且有利于丰富学生的写作内容，既有利于循序渐进地进行写作训练，又有利于从小培养良好的写作习惯，为学生的习作积累丰富的素材。

（责编 田彩霞）