谈小学语文教学中的“解惑”

张建芬

古往今来，教改日益深化。然而，韩愈《劝学篇》中“师者，所以传道授业解惑也。”这句警世恒言，其深刻的科学内容仍然烁烁闪光，成为当代教师的为师之道。特别是“解惑”之说，仍顺应现代教改新潮，符合科学的教学规律，学习规律，认识规律，有利于学生智力的开发、能力的培养和良好的非智力因素的形成，至今仍有极强的生命力。

在小学语文教学中如何“解惑”呢？积十余年来潜心求索之所得，我的主要做法有以下几点。

一、探求规律，科学实施解惑

“解惑”是教学中的动态过程，有其自身的规律。唯有把握规律，循规施教，才能沿着科学的轨道运行，取得最优最佳的教学效益。学习、研究、实践使我认识到：解惑，非教学中短期行为，非一时一事之需。它贯穿于教和学的全过程，是教学的必然规律，是学生由不知到知，从知之甚少到知之甚多的必然过程。换言之，解惑，是丰富知识，增长才干，开发智力的必然途径，是知、才、智、德等诸方面同步升华的必然结晶。学海无涯，解惑无尽，学习愈深，疑惑愈增。学生有惑，大惑则大进，小惑则小进，无惑则无进，由大惑不解，到大悟豁然，是学习的一大飞跃。

解惑，须依循“生惑——知惑——提惑——解惑”四步程序进行，前三步是先导，后一步是归宿。

解惑，是师生的双边、双向活动。这种活动的规律是有分有合，先分后合。教师备课，既有解决自身之惑的任务，又有预测学生可能有惑的任务。教师讲课，既有激励学生提惑、解惑的任务，又有向学生提惑、解惑的任务。学生预习、复习、作业乃至考试，既有生惑、知惑的过程，又有准备向教师请教的过程。学生上课，既要主动向教师提惑，又要认真听取教师和同学提惑、解惑。提惑解惑的方式有自提、他提、自解和他解。自提自解，有助于学生运其才智，精于思维，勤于练习，贵于自奋。他提他解，若不用灌输之法，而能相机诱导，不但能广开言路，博采众长，集思广益，而且也能有效地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。对教师教学而言，提惑和解惑是关键性的两步。为此，我在激发兴趣，促使学生提惑和培养自学、引导学生解惑两大方面，采取了一些行之有效的方法。

二、激发兴趣，促使学生提惑

要解惑，必须以学生提惑为前提，否则解惑就成了“无源之水，无本之木。”学生能提惑，在很大程度上取决于他们的求知欲望和探索精神。这就要求教师激发学生的学习兴趣，使他们积极开动大脑这部机器，读书时多问几个为什么，由此提出问题来。为了达到这个目的，我在语文教学中注意培养学生以下几个方面。

（一）励志陶情

语文教材思想性强，在教学中，我除了结合世界观、人生观教育，加强学习目的之外，还不断地励志陶情，不但晓之以勤奋学习、刻苦钻研之理，使学生知其然，而且还要动之以爱生之情，重视感化作用、思必生疑，疑必深钻，钻必有得。

（二）鼓励探索

明确地告诉学生“惑“是我们学习中遇到的疑难问题，也是我们探索新知识、掌握新知识的起点。在学习过程中，我们要学会想问题，并且有疑能问，有问能究，只有这样，我们才能牢固地掌握许多科学知识。作为教师，热诚地欢迎学生质疑问难，不怕学生问住，支持学生提惑，解惑，大胆探索知识宝库的奥秘，重视学生学习中的体会、新方法、新发现、新创造，帮助学生生疑、提惑、解惑，细心体察学情，发现梗塞给以点拨，使之顿悟畅通，促使学生的创造潜能不断增长。

（三）设疑引趣

古人说：“学起于思，思源于疑。”苏联现代教育家苏霍姆林斯基有句话：“你要使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西。使他们面前出现疑问，如果能做到这一点，事情就成功了一半。”这些古今中外的经验都证明了疑难问题在我们学习中的重要性，所以，我们要做到时时有疑。例如：我在教学《圆明园的毁灭》一课后，我问学生还有没有不明白的问题，学生都说没有什么疑问了，全明白了。我抓住这个时机，在学生认为自己没有问题的前提下，提出：文章的题目是《圆明园的毁灭》，可是为什么作者用了那么多的笔墨写了圆明园的辉煌？对这一个问题，班里有几个理解能力较强的学生能回答上来，多数学生不能回答，这样使原来认为自己都懂了的学生，不得不承认自己还有不明白的问题，还有不理解的地方，从而促使学生不断去想问题、提问题、解问题，从小养成勤于思考的好习惯。

（四）开展竞赛

开展小组知识竞赛活动，可以调动学生思维的主动性，使他们乐于提出问题。在平时的教学中，我常把全班学生分成四大组，由于学生都有为本组争光的荣誉感，他们不仅自己认真复习，还积极动脑筋思维，向对方提出问题。如课本上有一道题是找出“光明”的反义词，一个学生经过认真思考，在原题的基础上扩展，向对方提出“光明的反义词的近义词是什么”等类似的深化的题目，学生提出的问题由浅入深，形式多样，生动活泼。这样既激发了学生的学习兴趣，也利于培养学生的自学能力和发挥学生的创造性。

三、培养自学，引导学生解惑

各种方法引导学生提出问题是知识解惑的起步，而通过教师引导，让学生自己解决问题才是目的，因为，学生自己解决问题所获得的知识是牢固的，才能真正“解惑”。如果我们给学生现成的答案，学生总会有依赖的想法，最后也只能是“事倍功半”。为此，教师要千方百计，授之以法，培养学生的自学能力，使学生达到疑难能自己解决，是非能自己分辨，最终实现“教是为了达到不需要教”的理想目标。我在培养学生自学解惑方面采取了以下几种方法。

（一）比较法

例如：有这样一句话“天阴沉沉的，一会就下起了小雨，他依旧全神贯注地弹着琴，一点也没有察觉”。有的学生提出把“全神贯注”一词换成“目不转睛”。对学生提出的这个问题，我没有急于回答，而是引导他们分析比较两个词的区别，通过师生共同讨论，找出了“全神贯注”和“目不转睛”这两个词都有“形容注意力十分集中”的共同点，可是它们在使用范围上又有很大的区别。“目不转睛”仅限于形容眼睛的动作，范围较窄；“全神贯注”可用于形容人的意识、思维活动和一般心理状态，运用范围较广。通过这样分析比较，学生的疑难不仅迎刃而解，而且，从中会学到了解文章意义的方法。举一反三，触类旁通，以后再遇到此类问题，学生便能自己解决了。

（二）反问法

对于学生提出的某些问题，教师不是从正面直接解答，而是从侧面先做反问，诱导学生自己一步步去得出结论。这种巧设“障碍”，逐层点拨，启迪思维，反问诱导之法，易激起学生积极思考，使他们获得的知识印象更深刻，同时也培养、锻炼了学生独立思考的能力。

（三）议论法

就是把疑难问题交给学生，让学生开动脑筋，大家酝酿，彼此议论。在议论时，学生的思想都很活跃。这样，不但能发挥集体智慧，集思广义，激发学生的兴趣，而且也有利于培养学生分析、概括能力和口头表达能力。

总之，语文教学中的“解惑”，首先要求教师引导学生先“提惑”，然后教师采用科学的正确的方法帮助学生“解惑”这样，教师才不愧是“传道、授业、解惑”的人。

（责编 田彩霞）