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高效课堂之我见

2014-11-07汪淑琴

学周刊·下旬刊 2014年11期
关键词:生成性生动性主动性

汪淑琴

摘要:高效课堂是理想的课堂,高效课堂是幸福的课堂。教师要把握高效课堂主动性、生动性、生成性特征,不让学生做课堂匆匆过客,把学习的主动权交给学生,激励学生参与课堂活动,并且“与时俱进与境俱进”,使教学充满灵动、智慧和活力。

关键词:高效课堂 主动性 生动性 生成性

教学的高效,既是每一位教师追求的最高境界,又是每一名学生梦寐以求的事情。在一次次的教学实践中,高效课堂像黑夜里海上的灯塔,照亮着我前行的路。在路上,且行且看,也有所领悟。现谈谈个人管见,与大家切磋。

一、把握高效课堂主动性特征——不做课堂的匆匆过客

都说应把学习的主动权交给学生,让学生由原来的“要我学”变为“我要学”。究竟怎样让学生在课堂上主动学习呢?我以为最重要的一点是激发学生学习的欲望,让学生参与课堂活动。教学《假如没有灰尘》一课时,我边出示美丽的自然景观图让学生欣赏边说:“这气象万千的自然景象却与一种物质有着极为密切的关系,看看有关它的描述。”学生的好奇心一下子被激发起来了,脸上写满疑问。趁此机会我投影出示灰尘的简短描述,让他们猜猜这是什么物质。之后我话题一转:“可是你们喜欢灰尘吗?为什么?”学生纷纷“控诉”灰尘的种种“劣迹”。我顺势引出古人的诗句“时时勤拂拭,勿使染尘埃”,并自然地导出课题:“那么,假如没有灰尘,我们这个世界会变成什么样呢?”简短的导入环节,由从容欣赏,到巧设悬念、疑云重重,再到峰回路转、豁然开朗,一波三折,趣味横生。美丽的图片有效地吸引了学生的注意力,激发了学生的好奇心;“猜一猜”既调动学生思考的积极性,又不至于挫伤学生答问的积极性;“说一说”更是调动生活情景信手就能拈来。一开课学生就获得了成功的喜悦,迅速进入了学习情境,激起一探究竟的学习欲望。

再说高年段识字教学,学生已经掌握了多种识字方法。如果教师一板一眼去教,只能是你撞你的钟,他念他的经,效果自然好不到哪里。为改变这种状况,我采取了“先学后教,学生自己教”的方法。课前布置预习——尝试识记本课生字。课堂上,“生字自学我能行环节”——先听写本课生字,之后,再让学生四人小组交流“识字心经”。这样,学生的主动性被调动起来了,他们会去主动寻求识字的方法,甚至总结出极富个人特色的诀窍。教师也不必再模糊地从个人经验出发预设学情,而是根据学生实际情况进行指导,做到以学定教。

二、把握高效课堂生动性特征——行动更要心动神也动

我以为,课堂的生动不单单是指形式上的,更是思维上的状态,教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。的确如此,在课堂上,思维不时碰撞出火花,不论是教者还是学习者,都会由衷生出一种获得认可的欣喜和英雄所见略同的快乐。实践中,我常采用有针对性的、思辨的、开放性的问题来引领教学。只有以教材为依据,以学生学情为准绳,问到点子上,问到心坎上,才能鼓励学生积极思考。在学习冯骥才的名篇《珍珠鸟》时,我问:“如果让你写《珍珠鸟》这篇文章,你会写些什么?”这个问题让学生减少课文高不可攀的感觉,给学生一个机会思考,每个学生都能畅所欲言,课堂自然也就动了起来,不再是死水一潭。这样的提问看似无心实则用意颇深,是在引领学生不仅关注文章内容,更要从写作的角度去关注作品,去研读文章。又比如有教师在上《穷人》一课时,提出了两个关键性的问题:其一,“穷人”的“穷”体现在哪里?学生在充分地自读以后,很快地从很多的细节读出了这个课题中的“穷”字。此时教师话锋一转,提出了第二个更引人深思的问题——“除了穷,你还从文中人物身上感受到了什么?”此问题一出,仿佛一石激起千层浪,课堂立刻充满了探究和质疑的意味,在片刻思考之后立刻有人回答:“是善良,我还感受到了穷人身上的善良!”更深层次的课文品读和探究活动就在这个问题的引领下展开了。这样的问题使学生的思维焕发出了无穷的活力。在上《假如没有灰尘》一课时,在了解了灰尘的特点和作用后,我简明扼要地总结:“灰尘既有危害,又有不可替代的作用,这就是事物的两面性。现实生活中,很多事物都具有两面性,你还能说出哪些?”这样的问题将学生的视角从课堂引向生活,是开放性的问题,具有发散性。这样的课堂是心动更是神动,思维在活跃,心灵在律动。

三、把握高效课堂生成性——与时俱进、与境俱进

教学活动的主体是学生,学生是生命体,是充满情感,富于想象,极具个性的生命体。这就意味着教学过程是不可能被完全控制和预设的。如果完全可控了,课堂就变成了演木偶戏的场所,教师是操纵者,学生只是可怜的木偶,任人摆布。正常的课堂活动中,往往有意料不到的情况出现,学生的提问或回答,有时往往超出教师的设想,也超出正在讨论的话题,或预设的目标。这是教学的确定性中存在着不确定性。此时,教师就要“与时俱进与境俱进”,及时并灵活处理具有“生成价值”的问题和学生的回答,及时调整目标,让目标不断生成,使教学充满灵动、智慧和活力。比如学习《落花生》这一课时,读到父亲给孩子们讲花生的可贵之处时,学生说这是父亲在将话花生和其他水果作比较。我灵机一动,说:“父亲拿他们做比较,那么如果你是这些水果,你会怎样和花生比呢?”学生陷入了思考,我紧接着说:“我们来进行角色扮演,演出花生与石榴或桃子、苹果的比较场景!”学生积极性特别高,现场演起了小小童话剧。演得入情入境,看得津津有味,课堂顿时趣味盎然。越到后面,辩论越发激烈。其中有一组在表演时出现了这样的台词:“你不要老觉得我在炫耀自己华丽的外表,我天生就是生在高高的枝头。难道我的美不该让大家欣赏嘛?”他的话引发了我的关注,我立刻抓住这个时机问道:“是啊,苹果、石榴就一无是处吗?”学生马上意识到了问题所在,我不等他们回答接着问:“文中的父亲是在批评苹果、石榴的好看吗?”学生纷纷低下头重新阅读课文,读着读着他们就发现,父亲不是在批评,只是在比较中强调,“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”是的,在课堂上仔细倾听,你就会听见有价值的声音,你就会牵一发而动全身,这就是生成的课堂,动态的课堂。

高效课堂是理想的课堂,高效课堂是幸福的课堂。作为教师,我还需要在实践中共不断摸索,找寻到适合自己的、适合学生的高效模式,成就自己也成就学生。“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出”,这一过程是漫长的,但正所谓“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,需要在这条路上奋力前行才会越行越远。

(责编 张景贤)

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