高效课堂之我见

汪淑琴

摘要：高效课堂是理想的课堂，高效课堂是幸福的课堂。教师要把握高效课堂主动性、生动性、生成性特征，不让学生做课堂匆匆过客，把学习的主动权交给学生，激励学生参与课堂活动，并且“与时俱进与境俱进”，使教学充满灵动、智慧和活力。

关键词：高效课堂 主动性 生动性 生成性

教学的高效，既是每一位教师追求的最高境界，又是每一名学生梦寐以求的事情。在一次次的教学实践中，高效课堂像黑夜里海上的灯塔，照亮着我前行的路。在路上，且行且看，也有所领悟。现谈谈个人管见，与大家切磋。

一、把握高效课堂主动性特征——不做课堂的匆匆过客

都说应把学习的主动权交给学生，让学生由原来的“要我学”变为“我要学”。究竟怎样让学生在课堂上主动学习呢？我以为最重要的一点是激发学生学习的欲望，让学生参与课堂活动。教学《假如没有灰尘》一课时，我边出示美丽的自然景观图让学生欣赏边说：“这气象万千的自然景象却与一种物质有着极为密切的关系，看看有关它的描述。”学生的好奇心一下子被激发起来了，脸上写满疑问。趁此机会我投影出示灰尘的简短描述，让他们猜猜这是什么物质。之后我话题一转：“可是你们喜欢灰尘吗？为什么？”学生纷纷“控诉”灰尘的种种“劣迹”。我顺势引出古人的诗句“时时勤拂拭，勿使染尘埃”，并自然地导出课题：“那么，假如没有灰尘，我们这个世界会变成什么样呢？”简短的导入环节，由从容欣赏，到巧设悬念、疑云重重，再到峰回路转、豁然开朗，一波三折，趣味横生。美丽的图片有效地吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心；“猜一猜”既调动学生思考的积极性，又不至于挫伤学生答问的积极性；“说一说”更是调动生活情景信手就能拈来。一开课学生就获得了成功的喜悦，迅速进入了学习情境，激起一探究竟的学习欲望。

再说高年段识字教学，学生已经掌握了多种识字方法。如果教师一板一眼去教，只能是你撞你的钟，他念他的经，效果自然好不到哪里。为改变这种状况，我采取了“先学后教，学生自己教”的方法。课前布置预习——尝试识记本课生字。课堂上，“生字自学我能行环节”——先听写本课生字，之后，再让学生四人小组交流“识字心经”。这样，学生的主动性被调动起来了，他们会去主动寻求识字的方法，甚至总结出极富个人特色的诀窍。教师也不必再模糊地从个人经验出发预设学情，而是根据学生实际情况进行指导，做到以学定教。

二、把握高效课堂生动性特征——行动更要心动神也动

我以为，课堂的生动不单单是指形式上的，更是思维上的状态，教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。的确如此，在课堂上，思维不时碰撞出火花，不论是教者还是学习者，都会由衷生出一种获得认可的欣喜和英雄所见略同的快乐。实践中，我常采用有针对性的、思辨的、开放性的问题来引领教学。只有以教材为依据，以学生学情为准绳，问到点子上，问到心坎上，才能鼓励学生积极思考。在学习冯骥才的名篇《珍珠鸟》时，我问：“如果让你写《珍珠鸟》这篇文章，你会写些什么？”这个问题让学生减少课文高不可攀的感觉，给学生一个机会思考，每个学生都能畅所欲言，课堂自然也就动了起来，不再是死水一潭。这样的提问看似无心实则用意颇深，是在引领学生不仅关注文章内容，更要从写作的角度去关注作品，去研读文章。又比如有教师在上《穷人》一课时，提出了两个关键性的问题：其一，“穷人”的“穷”体现在哪里？学生在充分地自读以后，很快地从很多的细节读出了这个课题中的“穷”字。此时教师话锋一转，提出了第二个更引人深思的问题——“除了穷，你还从文中人物身上感受到了什么？”此问题一出，仿佛一石激起千层浪，课堂立刻充满了探究和质疑的意味，在片刻思考之后立刻有人回答：“是善良，我还感受到了穷人身上的善良！”更深层次的课文品读和探究活动就在这个问题的引领下展开了。这样的问题使学生的思维焕发出了无穷的活力。在上《假如没有灰尘》一课时，在了解了灰尘的特点和作用后，我简明扼要地总结：“灰尘既有危害，又有不可替代的作用，这就是事物的两面性。现实生活中，很多事物都具有两面性，你还能说出哪些？”这样的问题将学生的视角从课堂引向生活，是开放性的问题，具有发散性。这样的课堂是心动更是神动，思维在活跃，心灵在律动。

三、把握高效课堂生成性——与时俱进、与境俱进

教学活动的主体是学生，学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。这就意味着教学过程是不可能被完全控制和预设的。如果完全可控了，课堂就变成了演木偶戏的场所，教师是操纵者，学生只是可怜的木偶，任人摆布。正常的课堂活动中，往往有意料不到的情况出现，学生的提问或回答，有时往往超出教师的设想，也超出正在讨论的话题，或预设的目标。这是教学的确定性中存在着不确定性。此时，教师就要“与时俱进与境俱进”，及时并灵活处理具有“生成价值”的问题和学生的回答，及时调整目标，让目标不断生成，使教学充满灵动、智慧和活力。比如学习《落花生》这一课时，读到父亲给孩子们讲花生的可贵之处时，学生说这是父亲在将话花生和其他水果作比较。我灵机一动，说：“父亲拿他们做比较，那么如果你是这些水果，你会怎样和花生比呢？”学生陷入了思考，我紧接着说：“我们来进行角色扮演，演出花生与石榴或桃子、苹果的比较场景！”学生积极性特别高，现场演起了小小童话剧。演得入情入境，看得津津有味，课堂顿时趣味盎然。越到后面，辩论越发激烈。其中有一组在表演时出现了这样的台词：“你不要老觉得我在炫耀自己华丽的外表，我天生就是生在高高的枝头。难道我的美不该让大家欣赏嘛？”他的话引发了我的关注，我立刻抓住这个时机问道：“是啊，苹果、石榴就一无是处吗？”学生马上意识到了问题所在，我不等他们回答接着问：“文中的父亲是在批评苹果、石榴的好看吗？”学生纷纷低下头重新阅读课文，读着读着他们就发现，父亲不是在批评，只是在比较中强调，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”是的，在课堂上仔细倾听，你就会听见有价值的声音，你就会牵一发而动全身，这就是生成的课堂，动态的课堂。

高效课堂是理想的课堂，高效课堂是幸福的课堂。作为教师，我还需要在实践中共不断摸索，找寻到适合自己的、适合学生的高效模式，成就自己也成就学生。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，这一过程是漫长的，但正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，需要在这条路上奋力前行才会越行越远。

（责编 张景贤）