小组合作学习的有效性

茹文平

摘要：随着当前新课程改革的不断深入，小组合作学习作为现在倡导的重要学习方式之一，具有实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生个性发展的作用。本文主要从小组分组的方法、小组学习中的有效讨论及在小组内如何有效合作、小组合作学习中如何评价等方面作了阐述和探讨。

关键词：小组分工 优化 组合 互动 评价

“小组合作学习”是课堂教学中发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前让学生主动学习的重要途径。在教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提高学生分析问题和解决问题能力。为了让小组合作学习更有效，我们积极探索研究，特制定以下方案：

一、精心搭配小组成员，合理分工

精心搭配小组成员，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提条件之一。合作小组人数一般以4人或6人相邻合作学习开始。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。角色分工不能长期固定，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。另外，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组考虑应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。

二、设计合理的问题、有效进行讨论

组织小组合作学习之前，教师要做大量的准备工作。创设良好的问题情景，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，符合学生的认知规律，特别是在小组合作学习讨论时，要把握教材的重难点，有针对性地讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。

例如，在“推断题复习课”上，小组成员分别分配到了推断题的“题眼”，如：物质的颜色、状态、性质、用途，以及各物质之间相互反应的关系、反应的现象等，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，如果学生在理解任务的某处存在困难，在询问教师之前，可先通过组内其他成员的帮助，然后讨论，形成集体意见。因学生已有经验和知识背景不同，合作小组同组获得的成果也不尽相同，各小组之间再相互交流讨论、评价，使思维产生碰撞，分享成功的喜悦。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，可以充分发挥学生之间优势互补。

三、把握恰当的合作学习契机，使学生积极、有效地合作

在教学过程中学生是学习的主体，教师应根据学生的学习特点以及教学内容的需要，把握好合作的时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习，不能随意地进行。

1.在教学的重点、难点处。教学的重点、难点学生往往很难理解掌握，在这些地方进行小组合作，有利于帮助完成教学目标。

例如：“燃烧与灭火”一节中，通过实验探究得出燃烧的条件推导过程是学生学习的重点，探究过程中控制变量是教学的难点。在教学中，教师应重视学生的动手实践，尽可能让学生到现实世界中亲自观察，体验事物的变化过程。对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验。在这里可以让学生分小组合作对一系列司空见惯的生活场景动手探究，例如试一试水和酒精，哪种物质能被点燃；试一试在酒精灯上点燃木条和煤块的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法，总结出燃烧的条件和灭火的方法。启发大家自己想一想，这些条件是满足一个、满足两个还是缺一不可。启发学生用控制变量的思想设计实验，探究燃烧条件是否缺一不可。教师先让学生独立思考，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

2.在思维混乱、模糊不清处。教学过程中，当学生思维混乱、思维不清时，组织学生相互交流、讨论，可以帮助学生加深对概念的理解。

例如，在“复分解反应发生的条件”一节中，教师提出问题：复分解反应定义是什么？复分解反应的条件是什么？用学过离子的结合能否解释复分解反应的条件。引导学生先独自思考，随之组内展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组与组间交流、辩论，小组之间展开激烈的讨论，形成了活跃的课堂气氛。教师到各组巡视，听取同学的讨论，引导合作，使讨论步步深入。各小组讨论后，教师组织各小组组长汇报交流，在充分的讨论交流中，学生正确理解了复分解反应定义是什么？复分解反应的条件是什么？这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了对所学知识的理解，同时也发展了学生的思维。

3.在教学的探究学习活动处。探究活动是学生学习的一种重要方式，往往具有开放性和综合性，此时进行小组合作，可以使学生在实践中学会交流、学会合作，能有效地发展学生的思维，激发学生的灵感，培养学生的创新能力。

例如：学习了化学变化，课后给学生留的作业是“鸡蛋浸入食醋中有何现象？分组写出实验报告”。要求描述合理，实验报告的形式可以不拘一格。上交的作业大大出乎我的意料：每个小组的学生都做得很认真，在自制的报告纸上，学生合理分工、团结协作，尽情地发挥和联想，有的加了插图，有的还配了花边，真可谓图文并茂。同学们的设计和创造是我事先无法估计的。小组合作开发了学生的潜能，放飞了生命的翅膀。

四、对学生的小组合作学习进行科学评价

化学课程标准指出：评价的目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师可以多方面地评价学生运用所学知识获取信息、加工和表达信息的能力，可以评价学生在活动中的表现，了解学生参与活动、进行讨论的积极性、合作意识和合作能力。还可以在活动后组织学生对自己和同伴在学习活动中的表现进行自评和互评，提高总结和反思能力。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

总而言之，“小组合作学习”这种学习方式，它的优点很多：合作学习能拓展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和评价，从而构建起新的和更深层次的理解；能增进同学间的感情交流，改进人际关系。让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生也是有积极意义的。今后我们要把合作学习作为一种教学资源进行开发，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效整合与提升，改变传统的教学方式，让学生自己寻找取水的途径和方法，培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]刘福泉.我国合作学习研究现状与发展趋势分析.天津市教科院学报，2007（6）.

[2]彭安全.初中化学教学中小组合作学习的实践与研究.中国校外教育，2010（6）.

[3]卫红霞.初中化学教学合作学习的研究，2001（4）.

（责编 金 东）