初中英语词汇教学初探

曲志学

摘要：对于英语教师来说，词汇教学也是整个英语教学的关键和难点，学生掌握的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。在以往的教学中，教师不恰当的教学方法给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难。因此探索与尝试激活英语词汇教学有效方法，提高学生学习英语的能力，是我们每个英语教师都应思考的问题。

关键词：词汇教学 情境 趣味 应用

学好一门外语，就必须掌握好一定的词汇，词汇教学是语言发展的一个重要方面。在实际教学中，学生掌握词汇量的多少也直接影响着学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习失去了兴趣。许多研究表明，恰当的词汇教学有利于学生学习语言。因此在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们该采取什么方式来进行单词教学呢？

一、重示范

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中阶段，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。然后让学生迅速跟读模仿，这样一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以调动学生的积极性。

对于那些重音难把握的，如教museum， souvenir等词时，我采用手势指导，学生也跟着我比画，连读加深记忆，对于发音较难掌握的单词，在跟读之后，让学生连读5遍，并用手打节奏，我发现有节奏地学单词这个方法学生很喜欢，特别感兴趣，每次训练时学生都兴致勃勃。因此在教单词时，教师首先要示范到位，发音清晰，同时培养学生认真听，积极模仿的好习惯，顺利完成音——形——义的逐步过度。最终达到让学生准确发音、按音节拼写单词的目的。

二、重情景

情景教学法是20世纪60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法，教师根据所描绘的情景，利用图片、幻灯片等再现所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其物，仿佛置身其间，如临其境，直观地对所阐述的内容有一个表象的了解，再进一步对学生进行词语功能上的学习。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。

例如“water”这个词，教师可以用一张水滴的图画，让学生自然而然地将眼前的画面，对应到“水”这个词。其次是理解，就是深入情景，理解词语。还借助“water”这个词语进行举例，由于water这个词既可以做名词也可以做动词，因此可以在刚才那幅图的旁边加上一个浇花的图片，学生则会马上意识到“water flowers”中的“水”是动词的形式。最后深化，再现情境，丰富想象，将词语运用到写作交际当中。教师可以启发学生用刚刚学到的词语进行造句或者编成情景对话，真正做到让学生活学活用。

三、重迁移

人们常说：“记单词既要用笨功，又要用巧劲。”意思是一方面要肯下苦功，另一方面又要善找窍门，善于用巧劲可收到事半功倍的效果。因此，教师教学时要利用知识的迁移作用，使新旧知识保持系统性，深入浅出，使学生容易听懂，容易学会，才能增强学生的信心和学习必趣。如在学习一些新单词时，可以引导学生通过回忆学过的单词来联系新词，以便加深记忆。

如学习classroom可回忆class，看到lake应想起late，碰到bike要回头看看kite，学习winter vacation，可提示学生把这个词组分成winter和vacation，再让学生回忆summer vacaton。长此以往，对单词进行回忆分析，学生会潜移默化地学会如何更快地学习单词，而且更容易记忆单词的拼写。

苏霍姆林斯基说过：“越是利用和运用学过的教材来领会新教材，学生的脑力活动就越积极，新教材就领会得越深。”所以，利用新旧结合的迁移策略是简单易行又有效的单词记忆方法。

四、重趣味

英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”猜谜语就是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。

有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：1.I jump into water. Guess a word.（waiter）2. What fruit is never found singly？ （A pear）等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。通过一段时间的努力，学生都形成了稳定的、强烈的学习兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、读、写、译能力的内驱力。

五、重运用

新课程标准强调应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。所以，我经常用一句简单的“Thankyou！”一句“Cood morning！”“Hello！”一句关心的“How are you？”或是一句道别的“Bye！”来提醒学生日常生活中坚持用英语来交流，做到活学活用。

其次，把英语教学与情感教育有机结合，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，共同享受学习的乐趣。如在教学人物关系类单词时，我是这样操作的：先让学生复习father，mother，在此基础上教学“fathers father”“grandfather”这个词，让学生在英文的注释中理解“祖父”。然后再出示“grandmother”，根据前面的认知规律，学生都能异口同声地说出它的中文意思是“祖母”。在教学“brother”，我提醒学生后缀“ther”的发音，鼓励学生自己尝试发出正确的读音，理解意思。

最后启发学生自己找出其他表示亲属关系的词：sister，uncle，aunt等进行操练学习。就这样，繁琐的词类教学因为找到了共同因素，在迁移方法的运用下，轻松完成了学习任务，同时也让学生共同体验到学习的乐趣。

参考文献：

[1]史桐奎.新课标下初中英语词汇的创新教学[J].学园，2011（17）.

[2]刘丹.新课程标准下的英语词汇教学[J].中国校外教育，2010（3）.

（责编 金 东）