新课标下高中数学课堂教学的设计分析

呼家太

摘要：新课标背景下，教师在开展数学课堂教学活动时，要激发学生学习的积极性，给予学生进行数学教学实践应用的机会，培养学生在自主探索和交流中掌握数学的基本知识，掌握解题的技巧、思想和方法。本文中笔者根据多年的教学实践经验，对高中数学课堂教学的有效设计进行比较分析，以便为数学教师提供一些自己的建议。

关键词：新课准 高中数学 课堂教学 设计分析

过去的数学教学模式是“剧本式”的，与新课改的要求不相适应，但是在新课改的要求下确立新的课堂教学理念，必须对过去的教学模式进行深入的分析。过去的数学课堂教学注重结果，教师实行灌输式教学方法，学生听，教师讲，教师是课堂教学活动的主体，教学时间安排不合理。新课改下，在数学课堂教学活动中，在注重教学结果的同时，更加地注重教学活动的过程，学生成为课堂教学的主体，积极参与课堂教学活动，“以学生为主体”的教学模式取代了以“教师为中心”的教学模式。

一、新课标下数学课堂教学设计的基本理念

在素质教育体制下，要培养符合现代市场需求的新型人才，必须保持与时代人才需求同步，转变教育理念，确立新的人才培养模式，在进行数学课堂教学设计时，必须坚持“以学生为本”的理念。新课标要求坚持以人为本的教学理念，我认为在数学课堂教学设计中可以从以下几方面入手。

（一）转变课堂教学观念

教育教学改革主要就是要转变教学观念，具体体现在学生地位的转变和教师教学角色的转变。传统的教学模式中，教师是课堂教学的主体，学生按照教师的课堂教学思路和要求开展课堂教学，而新课标下的教学方式发生了改变，开展引导式教学活动，教师成为数学课堂教学活动的组织者、合作者和指导者。学生教学地位的转变是指学生不再囿于传统的教学模式下只进行听课和做题，而是提高了学生的参与度，发挥了自己在教学中的主体地位，主动参与课堂教学活动，建立新型的师生关系，体现了数学教学活动是学生的教学活动，一切以学生为本，提高学生的综合素质的教学新理念。

（二）课堂教学的理念发生了变化

传统的教学理念认为学生作为一个无知者必须首先要学习教师所教的知识，向教师进行模仿学习，这对教师而言是一种设置的比较理想化的教学结果。教师通过自己的教学模式和对课堂教学的理解程度将精僻的数学概念、定理、解法和一串抽象的证明传授给学生，使原本充满哲理和智慧的数学知识变得抽象、枯燥和乏味，学生讨厌数学的学习。新课标下，数学的教学理念发生了变化，将抽象难懂的数学知识通过实例的形式展现给学生，激发了学生学习数学的兴趣和爱好，提高了学生用数学知识解决实际问题的能力。新课改下的数学教学活动设计要与实际应用紧密联系，使理论源于生活、源于自然和社会，使数学知识在生活的应用中体现自己存在的价值。

（三）改变了课堂教学的策略

新课改下，数学课堂教学的策略是教师要着力引导学生积极主动参与，构建一个科学有效的课堂教学活动。著名的哲理家柏拉图说过，教育的根本目的是为了进化人类的心灵，提高人类智慧和生存的本领。由此可见，教师在课堂教学活动中，应该积极地引导学生参与课堂教学活动，发挥学生的课堂主体地位，而形成有效的建构性学习。

（四）课堂教学模式的变革

传统的教学结构模式比较单一，形成了复旧、讲新、练习、作业的教学方案，教师是教学的主体，忽视了学生在教学中的主体地位，知、情、意、行的相互关联和相互渗透没有得到充分的体现。这种“感知—理解—巩固—应用”的单一教学模式使学生在知识的学习上进行简单、机械重复的学习，学生缺乏教学参与的积极性。新课改背景下，课堂教学应该改变原来的教学模式，变为教师与学生之间是“信息源泉”和“知识传播者”的合作者和咨询者，让学生在实践中找数学知识，在数学课堂中找数学的应用，使实践与理论相结合，达到数学学习与应用的趣味化。

二、新课标下数学课堂教学设计的基本目标

（一）数学课堂教学设计有助于学生学习和发挥主体作用

学生是学习的主体，只有通过学生自己对知识的理解才能形成新的知识结构，有利于学生在探求知识的过程中，创新能力得到培养和提高。新课标下，教学大纲要求教师在课堂教学中转变教学角色，以学生为中心，设计教学方案，改变教学主体。在具体的教学过程中，根据学生的特点，设置不同的教学内容，使学生在教师的指导下自动构建新的教学体系。在新的课堂教学体系中，尽可能地突出学生的主体性，发挥学生的主观能动性，引导学生参与教学活动。

（二）教学设计应该培养学生的应用意识

新课标要求，课堂教学不仅仅是知识的学习，应该更加注重知识的应用性教学。教师要严格按照新课改的要求，考虑学生的实际学习能力，设计一些切合实际，而且紧密联系现实生活的教学活动内容，让学生以身边的事物理解数学知识，有利于增强学生对生活中事物的观察能力。同时，鼓励学生在数学学习中联系其他学科的知识点，让学生积极参与提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分地体现数学知识在生活中的应用价值。

（三）教学设计应有助于培养学生的合作精神

科学的快速发展和先进科技成果的研发不是单个力量能完成的，需要团队的合作。在数学课堂教学中，为了加强学生之间的交流与合作，教师应该组织小组合作学习的方式，把班级的学生分成几组，组织学生的合作学习、交流。有助于培养学生合作的精神和竞争意识，同时也做到了因材施教和学生个性化培养与发展，弥补一篮子统一课堂教学的不足之处，实现“不同的人在教学上有不同的发展”的教学目标。

（四）教学设计应有助于培养学生的创新意识

在数学课堂教学中，教师要精心设计教学内容，把数学知识方法应用到每次的探索活动中去，使学生在“观察、归纳、比较、设想和证明”思维活动中体验和分享数学学习带来的无穷乐趣，激发学生求知的欲望。发现学生思想的火花，激发学生的思考，培养学生的创新思维能力，达到数学教学的目标。作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展。

三、结论

新课改下的数学课堂教学设计好坏的衡量标准是看学生学习的积极性、讨论意识和问题意识。数学课堂教学设计要求学生带着问题轻松走进课堂，在愉快且又适度紧张中学习，让学生带着新的更高层次的问题走出课堂，在自由自在中研究。

参考文献：

[1]张翔宇，张丹.对中学数学课堂教学设计的几点认识[J].长春教育学院学报，2006（3）.

[2]沈常青.有效提问：数学课堂教学的不懈追求[J].教育科研论坛，2006（47）.

[3]鲁志鲤.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育，2003（8）.

甘肃省教育科学“十二五”规划课题课题批准号：GS[2013]GHB1324。

（责编 田彩霞）