把德育落实在学生的实践体验中

张玉柱

近日，有幸参加了市品生（社）教学观摩评优，我感受颇深。非常羡慕执教教师那种大方、和蔼可亲的教态，以及有着灵活驾驭课堂的能力。每课各具特色，但又殊途同归。教者始终以合作者、引导者的身份和学生一起交流学习；在学生学习过程中用热情激发学生的学习动力，积极诱导学生的学习情感，让学生全身心地投入到快乐的学习之中；运用了多个新颖、内容丰富的课件，以贴近学生生活的身边人和事，引导学生积极参与体验与实践，提升学生的学习效果，环环相扣，可谓精彩纷呈。从中也让我体会到，品生（社）是一门让学生学会做人，学会做事，学习实践，了解社会的综合性很强的学科。要把品生（社）课上好上活，上出效果，这十多节课给了我以下三点启示。

一、善于导入：好开端是走向成功的“敲门砖”

好的开端是课堂成功的一半。开端，在课堂中就是导入，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，激发兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

品生（社）的导入方法有很多，常见的有：谈话导入法、影视导入法、故事导入法、漫画导入法、实例导入法、歌曲导入法、小品导入法、游戏导入法等。下面，我用这些课的几种导入法为例，让我们体会巧妙导入的重要性。一是故事导入法。学生，尤其是低年级的学生，对故事情有独钟，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加深对课本的理解，进一步提高学生的思想觉悟。如教师在教学《上课了》时，用了《小猫钓鱼》的故事导入，然后通过“小猫为什么开始钓不到鱼？”“后来为什么又钓到了鱼？”两个问题让学生交流讨论，通过故事，引出话题，让学生明白，上课要一心一意才能学好，三心二意容易遗漏知识这一道理，故事的导入让这课的目标明确。二是影视导入法。四上品社《我们的生命》，由于四年级的学生对生命的理解还很肤浅，无法体会父母的艰辛，于是教师让学生观看生命孕育的视频，利用直观、形象的画面和生动有趣的解说，将学生带入一个神秘的、未知的世界，开始了对自己生命历程的探究。变抽象为具体，把学生引入到走进自己，感恩父母的历程，这样的导入比教师口头的叙述或说教来得明快而轻松。三是游戏导入法。教师在教学人教版五年级品社《感受快乐》一课，通过组织游戏“唱反调”，学生在一个个不同的失误中，尽情感受着自己或别人带来的乐趣，沉浸在快乐的氛围中，给学生的心情一个“快乐”的定位，为本课课堂活动奠定基础，这一游戏导入法有趣，学生也乐于参与，不知不觉中，学生感受到“快乐”其实就在我们每个人的身边……

品生（社）课堂导入方法还有很多，只要在科学、准确的基础上，能创设学生喜欢、乐学的课堂氛围，能有利于激发学生的学习积极性，能引导学生热爱生活、学会做人，能培养学生良好品德，乐于探究，就应该是成功的导入。

二、乐于探究：生活中取材是德育的“源头活水”

《品德与社会课程标准》指出：探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度。对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。

在《我和小动物做朋友》一课的教学中，教师通过调查了解知道，学生一般都喜欢小动物，有的学生喜欢家里的小狗，因为小狗能给主人看家，有的学生喜欢家里的小鸡、小鸭，因为他最喜欢吃鸡蛋、鸭蛋，会给自己提供丰富的营养，还有的学生说喜欢爷爷家的老黄牛，因为老黄牛任劳任怨，帮爷爷拉车种地等等。

由此看来，学生真正喜欢的动物都是常见的，大家都熟悉的。但还不懂得自觉地善待动物，对动物为人类所做的贡献，动物与人类的亲密关系等问题了解得不深入，因而捕捉小动物和伤害小动物的现象还时有发生。针对学生这一特点和实际情况。教师以密切联系学生生活的主题活动为载体，从正面对学生进行爱护动物的教育。以引导学生接近动物，了解动物，善待动物，保护动物并和动物交上朋友。以培养学生的爱心和责任心为教学目标。这时教师充分借助网络这一有效平台，搜集教学资源，学习一些相关的知识，并结合本地教学资源带来农村常见的小动物，然后说：“同学们，今天教师给大家带来了两位小动物朋友，你们想见他们吗？”这话激起了学生的好奇心，迫切地想知道是哪位小动物朋友？接下来再引导学生去接近与了解，在接近小动物时，有的学生会亲手摸摸小动物，和小动物一起玩。在接近小动物的活动中随时发现问题，随时让学生讨论。不但学生的思维及语言表达得到了锻炼。而且可以看出学生已经走进小动物，体会小动物的感受。自然也就对小动物有了爱心和责任心。就这样让学生在探究活动中充分感受、体验、领悟并从中得到情感的升华。

品生（社）课程标准强调了一种生活德育的理念，提出了学生良好习惯行为和品德的养成和发展，要通过学生自己的生活和不断的探究来实现。学生只有通过社会生活，通过探究，才能获得社会认知、社会知识、社会技能以及得到情感的升华。只有这样进行教学，才能切实提高教学实效。

三、勤于实践：积极参与让育人过程“润物无声”

《品德与社会课程标准》指出：“课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”教师要充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。

教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，教师带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生“逛”了一回商场，过了一回“购物瘾”。学生从亲身实践中明白：学会区分所购商品类别能节省购买时间；认清商品用途、用法、使用范围等决定你是否需要的依据；了解同一类商品，但出厂不同、含量不同、价格不同取决于你的需要和购买力……让学生在观察中切实感受价格、品种的秘密，在实践中亲身体验购物原来也是学问。同时，学生通过这次购物经历，这些实践活动，在不知不觉中体会着一个家庭柴、米、油、盐来之不易；做事要讲究效率；如何与人交流；要学会选择，学会取舍；量体裁衣，量力而行，做生活主人等道德意识、行为的培养如春雨一般“润物”而“无声”。

实践是品生（社）课堂的追求。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。因此，良好的品德形成必须在学生的生活实践过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。

总之，品生（社）是一门生动的生活教育课程，学生知识的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨练，都需要在实践体验中锻炼培育。作为教者，要让他们在活动中学习、学习中实践、实践中体验、体验中感悟，努力提高学生实践体验效能，需要我们用心探究，思行并进，真情付出。

（责编 田彩霞）