在幼儿园中如何实施艺术领域教学策略

李静茹

艺术教育地位不再是单纯地传授知识技能，而是重视幼儿各项生活情感的表现与表达，培养幼儿成为活泼开朗、热爱生活的人。《幼儿园教育指导纲要》将艺术教育作为重要内容体现出来，各个方面不仅体现了艺术教育新的理念，同时要求我们幼儿教师能够在生活中注重每个幼儿个性的发展和培养，更重要的是纲要重视让幼儿感受生活，体验快乐，学做真人。这将使幼儿受益终身，为其一生的发展奠定良好的基础。

因此，对幼儿进行科学有效的教学策略能起到事半功倍的效果。

一、正确的艺术教育观是幼儿快乐创作的源泉

幼儿生来喜欢艺术，和大人一样，对生活有强烈的好奇心和表现欲。幼儿非常容易对生活中的各项活动表现出极高的热情，但常常带有各种感情色彩，这时教师不要实施灌输式，也不要一味地强调技能的训练。使幼儿随意想想，任意画画，幼儿通过自觉的表现，充分发挥自己对周围事物的理解，大胆流露自己的生活情感。这时幼儿不拘一格的新奇创意在生活中会淋漓尽致地表现出来。教师不要随意打断幼儿的思维，注重幼儿创作的连续性。幼儿的现实生活与遐想是一体的，极不容易划分，在艺术活动时，幼儿会很快地建构想象的虚幻的世界。并在这一过程中得到了极大的快乐和满足。这也需要我们教师善于反思，拥有正确的审美观点和审美情趣。

二、科学的教育评价促进不同层次幼儿能力的提高

在艺术教学过程中，不难发现幼儿在各方面的能力水平有很大的差异性，作为教师，如果用横向标准来衡量，就会出现“能力强”和“能力差”的幼儿，很难做到不失公正的因材施教行为。因此，要对幼儿进行科学的评价，首先必须善于观察、积极引导，根据幼儿的发展状况、兴趣情绪、行为需要等，提供不同的动手操作材料，根据不同的绘画要求，使幼儿在各项能力上得到不同程度的提高。

其次，教师要运用鼓励的方式对幼儿进行纵向的比较。当幼儿通过自己的努力还没有达到理想的效果时，我们教师的一个微笑，一次轻轻的抚摸或许就是对他最大的鼓舞，给幼儿一种“我能行，一定行”的心理暗示，使他们在自信中完成艺术目标，提高自身水平。

另外，教师适时适度地在技能、技巧方面的引导，使教师变成了幼儿艺术活动的支持者和合作者。当幼儿完成艺术作品时，教师又成为欣赏者和分享者。通过教师的主动参与，不仅调动了幼儿极大的兴趣，而且使他们有强烈的成就感与满足感。让每一个幼儿都有机会进入“能力强”的行列。

三、创设艺术环境，形成与其他学科的整合

纲要中要求“各领域内容相互渗透”。在以往的艺术教育过程中，我们一味注重知识技能的培养，与生活严重脱节，即使在幼儿园搞各项教育活动的时候，也充其量是乱拼乱凑而成，不是真正的整合。

1.要通过多种途径，将艺术教育和各领域教育相互渗透。如，在进行《我用画笔画家乡》这一活动时，除了让幼儿通过不同颜色、线条展示家乡之美的同时，还可以融入社会了解家乡的美景、人文，融入语言创编儿歌等等。

2.打造艺术气氛，加强生活中的艺术培养。艺术在生活中无处不在，幼儿的生活环境就是一种“隐形语言”，各种节日欢歌笑语、无比欢畅，此时重在我们善于引导幼儿留意美、欣赏美，抓住各种教育契机来进行艺术教育。

3.区域活动，留下永久的艺术气息。在活动室内外，大到墙饰布置，小到区角活动，幼儿参与的作品无处不在。比如泥工区、剪纸区、音乐区等等，通过成品摆放、观察记录、照片留影、多媒体摄像等，展示着幼儿在主动参与创造设计后，留下的发展足迹，潜移默化地给幼儿带来永久的艺术感受和审美愉悦。

四、为幼儿提供不同环境下展示自我、欣赏同伴机会

艺术教育是以幼儿教育为基础，注重幼儿的生活体验，充分体现艺术教育的各项功能，使幼儿健康地成长。教师是艺术实践活动的实施者和引导者，其多才多艺的艺术表现能力，可以展现艺术的生动形象性和具体可感性，并与幼儿的内心融合。因此，幼儿艺术实践活动一定要改变以往那种填鸭式的课堂教学模式，要充分体现幼儿的主体地位，使幼儿成为学习中真正的主人。

给幼儿提供方便，使幼儿在生活学习过程中，通过展现自我、体验生活，加强其审美能力。并且，要鼓励幼儿多欣赏同伴的作品，为幼儿创造情景，使他们相互交流，相互合作，共同提高个人素养。

总而言之，在艺术教育过程中，教师早已不单纯是知识的传授者，而是要在纲要的指导下，作为支持者、合作者、引导者灵活地扮演最适宜的角色去与幼儿积极地互动，激励幼儿发现美、展示美的情趣，培养幼儿的审美经验，让幼儿感受艺术生活的快乐，在艺术领域活动中，发挥最大的潜能。

（责编 金 东）