初中作文教学的合作探究

薛小君

摘要：如何才能在作文教学中激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平？靠传统的面批已经不能解决。尤其是对于学困生，我们教师必须转变观念、大胆创新才能有所突破。传统学习方式以独立学习为主，而新课标提出了合作学习与探究学习，即让学生在学习中互相支持，互相补充。在学习活动中，学生能够根据自身的兴趣爱好和特长选择学习内容，使自主学习更加有效。学习过程中如果产生疑问、遇到问题，在独立探究无法解决之后，可以进行合作探究学习。借助他人的力量，通过小组或集体的力量来共同研究解决。采用合作学习的方式可以更有效地完成教学任务，正如“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。在教师有计划、有目标、有成效的指导下，学困生的写作水平终会提高。

关键词：作文教学 学困生 合作学习

一、降低门槛；借鸡下蛋

大多数中学生怕写作文，所以如何让学生不厌烦写作，愿意写作，我认为是写好作文的第一步。那么如何走好这第一步？我认为首先要在立题上下工夫。设立文题既要有价值，使学生能感兴趣；难度又要适中，处于学生的“最近发展区”。文题要具有层次性，以难度划分为高、中、低三档。教师在写作前先要下工夫为学生分析命题。分析时以中、低档难度的为主，以保证大部分学生都能动手。之后还要为学生分析根据题目要求所需的素材，让学生提前准备。但教师分析素材点到即可，只设定方向具体内容由学生自己找。准备素材阶段学生可以根据自己的发现和感悟随时给教师提建议，教师要学会放手，不要统得太严，管得太死。先求“广种”，再追求“博收”。

搜集素材不要让学生“单打独斗”，要以小组为单位分工合作，这就要先把学生划分小组。第一步先确定小组规模。按照“组间同质，组内异质”的分组原则划分，即组与组彼此不要差距太大。切不可把好学生分在一起，差生在一起。这将无法进行有效教学，而且课堂纪律也保证不了。同一小组的成员按照优、中、差搭配。同时要考虑学生的性别、性格、能力特长。小组划分关系到合作写作的成败，教师必须认真对待。第二步安排小组成员的角色，担任何职采取自我推荐和小组裁定相结合，具体分为组织者、记录者、发言者；而且为了更加提升小组凝聚力要求每个小组要进行形象创设，创建小组组名、组规。之后小组可以组内分工搜集素材，教师要求每组交一份分工说明表，以便于根据完成情况进行评价。搜集素材后可以正式上课了，但是不要急于动笔。要让小组成员进行考论，哪些素材可以用，而且更能符合题目，反映中心。之后要考论如何安排层次结构，集体考论之后由记录者列出提纲。

因为大多数差生害怕、反感动手写作，所以我让他们“君子动口不动手”，即先做“口头作文”。而且在说的过程中大家可以一起发现问题。面对好、中、差三种类型的学生，中差学生的“口头作文”水平提高了，全班学生“口头作文”能力才能达到整体性提高。因此，实施时以小组为主，可以给中、差生一个宽松的环境。在小组活跃气氛带动下，让学生变“要我讲”为“我要讲”。学生在“口头作文”训练中必须人人参与，每人根据提纲简述自己的文章，但教师必须监督好，不能让学生照搬好学生的作品。要求大体可以一致，但具体的事例要不同。让差生学会“借鸡下蛋”，不断提高其语言表达能力、写作水平。同时也提高自信心，让个性得到展示。在训练过程中，选题尤其重要，那种想说无话的“死题”、百炼生厌的“老题”、大而不当的“空题”是提不起学生的胃口的。教师要把握学生的动态，激活命题，搞活气氛，最大限度地调动学生的积极性。“口头作文”时，对基础差一点的学生，某一方面稍有进步，教师就给予表扬，这会提高他们的写作兴趣。

二、联手创作；以长补短

新课标提出了“合作学习，合作探究”的新要求；受此启发，我在口头作文结束后学生正式开始写作时又开展了“合作写作”的尝试。在合作过程中，擅长写作的学生与不擅长的两人结合分为组内组。让学生以共同商定的提纲为准，各自开始写作，但不要一次性完成。在两人各自写完开头、中间和结尾部分时三次互换作文。学困生要阅读对方作文从中学习长处，而学优生则要在读的同时帮学困生修改不足之处。由传统的“师教生学”向“生生互学”的方式转变。当然差生也可以给好学生“挑毛病”，即使就是几个错字教师也要及时鼓励，对“教学相长”做得好的小组要及时进行表彰。因为合作学习是一种复合性教学活动，要提倡生生之间的对称性互动交往，这会满足学生个体需要的自我认同感。在这一过程中教师由最初的设计师转变为顾问。合作写作既是一种学习资源共享，更是一种生活态度的养成。我希望通过这种方式可以打开学生心里的壁垒，为学生建立平等友爱的同学关系搭建一个平台。比起作文水平的提高，学困生走出角落，融入集体，拥有阳光的心态，这是一个更大的收获。

三、改一言堂；建互助组

建立教师评定、小组之间和小组内部成员之间互评、学生个体自我评价的多元评价观，以激发学生的热情。

传统的作文批改都是教师在作文收齐后集中进行批改、评点。这种改法用心良苦，但效果欠佳，甚至徒劳无益。那密密麻麻的批语学生既不喜欢看，又不感兴趣。我将已有的写作小组扩充，变写作两人组为批改六人组。评价时教师对不同水平的学生的作文给出不同的评价标准。如学困生的作文只要无错字、无病句，写出一定的内容就给良好，如再有优美精彩句、段被小组作为推荐，可以读给全班欣赏就打优秀。指导学生在小组内先自评，后互评。教师要指导学生在小组成员为同学作文下评语时要尽量少用“中心不突出、内容太简单、语句不通顺”之类的套话。而且要提醒学生多欣赏同学作文中的优点。开始要本着多肯定、多鼓励的原则，这样在学生的积极性被调动起来后，再找问题、解决问题。比起传统教师批改作文“一言堂”的做法，学生“自批，互批互改”效果更好。新课标中强调“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高作文能力”，可见，加强作文修改是提高作文水平的有效途径，所以我们教师必须跳出老套子，找到新路子，转变观念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。

总之，作文是语文教学的“半壁江山”， 作文写的好不但反映学生的写作能力强，同时也说明学生的逻辑思维能力和统筹布局的能力强。所以语文教师要转变观念、勇于尝试、开拓创新。相信在我们的不懈努力下，学生终会“爱上写作”，终将“下笔如有神”。

参考文献：

[1]王坦.合作教育的基本理论与实践研究.

[2]舒艳明.合作教学理论.

（责编 田彩霞）