优化问题设计，构建初中高效英语课堂

徐吉斌

摘要：课堂问答是英语课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。作为一名英语教师，在英语教学中应努力创设一种围绕“提出问题—探究问题—解决问题”而形成的学习氛围，把学生的思维活动和语言活动吸引到问题情境中，引导学生去思考、解疑、获取知识，从而顺利完成教与学任务，提高课堂效率。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂问题的优化，切实达到“高效”的目的。

关键词：问题设计 构建 高效课堂 优化问题设计

一、巧妙设计问题，激发学生求知欲与好奇心

爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对好奇心的不断摆脱。”许多著名的科学家如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等，从小就有很强的好奇心、求知欲，正是这种好奇心、求知欲驱使他们克服了种种困难，进行不懈的追求，终于攻克了一个又一个的科学难关。

教师在备课时，既要备教材又要备学生，合理利用教材，最大限度地整合教材。了解学生的兴趣、疑点及好奇心，设计与教学目标相关的问题，有的放矢地提问，巧妙地利用问题将学生引入情境，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题尽可能紧密联系学生生活，让学生喜闻乐见，积极去探索，去领悟，最终达到获取知识的目的。

二、合理设计问题，渗透德育，丰富课堂

在英语课堂教学中也应充分发掘教材中的思想教育，借助一些问题设计，把德育渗透到问题设计中，对学生进行社会主义核心价值观教育。

例如，教学Unit2.Ill help to clean up the city parks.（人教版八年级下）这一单元，教师可设计问题：Which volunteer job do you want to do ？ What are your interests and hobbies？Why do you want to do the volunteer job？

此类话题是近几年比较热的话题之一，既贴合时代要求，又贴近中学生生活。倡导中学生自愿组织公益活动，培养学生助人为乐的高尚情操，树立正确的人生观，这不仅提高学生的口头表达能力，还丰富课堂教学内容。

三、引导学生设计问题，提升发散思维能力

在教学过程中，教师引导学生自己提出问题，或师生问答，通过师生互动，生生互动，促使学生独立思考，不断总结、归纳，把知识系统化。也可从问题的形成上给学生一个发挥空间，鼓励学生去生成问题，互相提问，集思广益，找到最佳答案。

例如，教学八年级下册Unit1.Whats the matter？Section A中的文章“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”之后，教师可设计辩论环节，围绕“Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or Why not？”这一话题展开辩论。在辩论过程中，学生提出大量的问题，并加以解答。最终使学生最大限度地获取信息，激活了思维，提高课堂教学的效益。

四、优化问题设计应注意以下几个问题

（一）设计问题要扣紧教学目标，使教学目标问题化

英语课堂的提问必须以教学目标为指南，教师要深入教材，灵活地创造性地使用教材，才能有目的地提问，以达到让学生掌握本节课的教学内容，获取知识的目的。

（二）问题设计应符合针对性和阶段性

在导入新课时，可用设问的方法制造悬念，激起学生求知的欲望。也可利用图片、实物、多媒体课件等教学辅助手段，就课文内容设计问题提问。巩固与练习阶段，教师可针对某一教学内容提出问题，或根据本课的语言知识设计练习，形式可多样化，或口头提问，或书面练习。总结阶段，由教师加以引导，学生自我总结，对本堂知识有全面的认知。

（三）设计问题要具有探索性

教师切实根据教材特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题尽可能紧密联系学生生活，让学生去探索、领悟，实现学以致用的目的。

例如，教学八年级下册Unit9.Have you ever been to a museum？教师可设计问题：Do you know the place of interest in Zhangye？What are they？Where do you want to go ？ 问题把教学思路从课文中广泛意义的旅游话题迁移到学生家乡的旅游资源，为自己的家乡作宣传。

（四）要把握提问的时机

为了有效引发学生的思维，激发学生的学习热情，那么有效的课堂提问不仅应具有灵活性和挑战性，还要注意把握难、易程度，特别是要把握提问的时机。

例如，在学习七年级下册Unit 7 What does he look like？ Section A部分时，有一个游戏 “Mystery Student”，学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我就没用书上的这个游戏，另外设计这样几个问题：Where is he from？ What does he look like？What is he like？ What clothes does he often wear？ Whats his hobby？ What do you think of him？这样，学生就这些问题可以一一进行回答，把答案串起来就是一篇很好的书面表达了。

课堂问题设计的优化是英语教学的有效手段。从学生实际出发，设计与之生活密切相关的话题，合理提问，正确评价，认真引导，加以总结，给学生在问题中创造自主探究的学习氛围，激发学生感知认知的学习兴趣，启发其思维，提升其能力，让我们的英语课堂在问题导航式的引领下真正活跃起来，让学生在问题的导航快乐中享受掌握知识的乐趣，逐步拓展他们的思维能力，有效地提高学习英语的积极性。

参考文献：

[1]陈庆文.创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲[J].新课程学习：学术教育，2009（2）.

[2]杨秀松.大学英语教学中渗透德育的教学设计[J].大理学院学报，2009（8）.

[3]陈慧.初中英语课堂教学中的问题设计[J].考试周刊，2008（50）.

（责编 金 东）