高中物理教学中如何有效开展小组合作学习

范永春

摘要：新课改倡导自主合作探究式教学，更加重视学生学习方式的转变。小组合作学习真正实现了学生的主体参与与主动探究，改变了学生的被动接受，使学生真正成为学习的主人。在高中物理教学中采用合作学习，引导学生展开积极探究，更加利于学生探究能力的培养与自主学习能力的提高。现结合具体的教学实践对高中物理教学中合作学习的开展作一概述。

关键词：高中物理 合作学习 合作小组 合作任务 合作主体 合作时机 合作评价

自主、合作、探究是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式。小组合作学习改变了以往学生被动参与的机械灌输式教学，突出了学生学习的主体性。合作学习以小组学生为主体，展开独立探究，交流思想、交换见解，以经历探究过程，达到对知识的主动构建。同时还可以有效培养学生的合作意识与协作能力，更加利于学生全面素养的整体提升。这正是当前教育形势下的重要教学方式。广大教师充分认识到了合作学习的重要性，积极地运用到高中物理教学实践中。但是小组合作学习徒有其“形”，而无其“实”，所取得的效果却不尽如人意。如何有效开展小组合作学习这是摆在广大教师面前的一个重要课题。笔者现结合多年的教学实践，对高中物理教学中如何有效开展小组合作学习浅谈如下几点体会：

一、合作小组的科学性

合作学习是以小组为单位来展开的，小组分配的科学与否直接关系到合作学习的成败。可以说小组的分配是提高合作学习有效性的前提条件。为此我们要重视合作小组的分配。

首先，我们要对全班学生进行全面深入而客观的了解，包括学生的学习情况、个性、特长等。只有建立在对全体学生全面了解的基础之上，才能正视学生间的差异，充分地展现学生的个性，才能使得小组的分配更为科学合理。

其次，按组内异质、组间同质的原则进行分配。组内异质，是为了充分发挥学生的个性，集中发挥学生的优势与特长，实现优生带中差生的教学目标。组间同质，是为了保证各小组成员实力均衡，这样才能实现小组合作的公平竞争，真正实现教学面向全体，才能顺利地达成预定的教学目标。我们在基于对学生全面了解的基础上进行异质分组，一般来说，每个小组由三至五名学生组成，各小组设置组长、记录员、收集员等等，使得每个学生都能充分展现自己的个性与特长，让学生各司其职，各尽其责，这样才能让各小组成员团结一致，朝着共同的目标前行。同时各小组成员的分工并不是一成不变的。

我们要建立学生个人记录袋，要以动态与发展的眼光来看待学生，根据学生的不同发展与进步来对小组成员的分工进行合理的调换。

二、合作任务的价值性

任务是合作学习的核心。任务具有探索价值，才能将各小组的探究引向深处，达成三维教学目标。那么什么样的任务才是有效的任务呢？任务过于简单，学生个体就可以解决，没有合作的必要；同样如果问题过于复杂，学生通过合作探究也难以解决，也没有合作的必要。为此任务要具有一定的探索性，只有当学生个体无法解决时，才能产生合作的欲望与动机；只有当小组通过合作成功解决时，才能达成预定的目标，而且可以让学生真正享受探究的乐趣、合作的乐趣，才能让学生真正爱上自主探究与合作学习。这样的探究才是有效的。

此外，合作任务还要具有一定的启发性与开放性。正所谓不愤不悱，不启不发。要改变学生的学习方式，实现学生的自主学习，启发式教学是核心。我们要通过富有启发性的问题来帮助学生找到解决问题的突破口，为学生指明思考的方向，这样学生才能积极调用相关知识来展开探究。

再来说说开放性。将学生的思维限定在固定的条框之中，并不利于学生创造性地解决问题，不利于培养学生思维的发散性与创造性。我们可以充分利用一题多解、一题多变等物理问题来激活学生的思维，让学生展开创造性学习，创造性地解决问题。

三、合作主体的全体性

在合作学习存在这样的现象：小组中的一名成员唱“独角戏”，自始至终都是个别学生在活动，而其他成员只是陪衬，尤其是学困生往往只是在嬉戏打闹，合作学习成为个别优生的“特权”，教学成为“优生讲、差生听”。小组成员之间缺乏必要的合作，这样的教学依旧是灌输式教学，并没有实现教学面向全体。这样的合作学习注定也是失败的。

我们要实现合作学习面向全体学生，真正实现合作主体的全体性，让全体学生积极地参与到合作学习中来。要积极发挥优生的榜样与带头作用，实现优生带中差生，要让中差生也积极地参与到合作中来，独立思考，积极思维，在全体学生之间展开充分的交流与激烈的讨论，使得合作学习真正成为全体学生共同参与的探究与交流过程。这样的合作学习才能真正成为全体学生共同的学堂，实现真正的合作，而不是部分优生所垄断的“舞台”；使得探究活动处于多元化，认知处于多样性，这样更加利于全体学生的全面发展。

四、合作时机的科学性

小组合作学习是新课改下学生自主学习的一种重要方式，但它并不是唯一的学习方式。为此在教学中我们不能盲目而随意地运用合作学习，而是要把握好运用的时机，这样才能使合作学习成为教学的亮点，才能取得事半功倍的效果。

我们要根据具体的教学内容以及学生的不同接受情况，确立教学重难点。对于一般性的问题可以引导学生展开独立学习或是进行全班教学；而主要针对那些较为复杂的重难点来展开合作探究。这样既可以引起学生的重视，同时又可以发挥小组的共同优势，在小组内通过充分的交流与讨论来解决这些问题。如此方能收到最佳的教学效果。

相反，如果忽视教学内容与学生情况，不论什么内容一律采用合作学习，不仅会让学生失去新鲜感，影响到学生的学习热情与参与动机，而且还会让学生感受到合作学习只是一种形式，学生独立就可解决，那么合作学习就只能是成为学生聊天的场所。这样费时费力，教学效果自然也会大打折扣。

五、合作评价的多样化

评价同样也影响着合作学习的成效。如果评价失当，会打击学生参与物理探究学习的激情，会直接降低学生在合作学习中的参与度。为此我们要改变传统只重结果的单一而静止的评价方式，实施多样化的评价，以此来保护学生的好奇心，激发学生学习热情，诱发学生探究动机。

在合作学习的评价中，我采用量化考核的方式，不仅关注学生合作的结果，更为关注合作的过程；不仅关注小组这个集体的成果，更为关注学生个体的反映。对合作学习全过程进行全面的量化考核。这样不仅可以对学生进行客观评价，而且评价内容更为细化，可以让学生明确自己所存在的优势与不足，让学生看到自己的成功，享受成功的喜悦，并不断地弥补自身的不足，这样更能激起学生更为强烈的探究热情，使学生真正爱上物理合作学习。

总之，自主探究、合作学习是新课改下学生重要的学习方式，更能确立学生学习主体地位，发挥学生学习主观能动性，展开互动探究，实现互动教学。我们要加强对合作学习的研究与实践，引导学生爱上合作学习，在合作学习中强化科学探究意识，培养科学探究能力，让学生真正地学会物理探究。

参考文献：

[1]卞秀静.高中物理小组合作学习常态化教学策略的研究.苏州大学，2010.

[2]唐伯景.高中物理小组合作学习的思考与实践.物理教学探讨，2012（2）.

（责编 金 东）