如何在考点复习中渗透作文训练

吴晓娟��

高考语文复习中，师生都特别注重考点的系统复习，但对分值巨大的作文却未能有相应比例的时间投入。很多教师认为作文训练时间投入不足的根本原因是考点众多，时间有限。而笔者以为作文训练不到位的根源是观念和意识的问题。其实，我们完全可以在所有考点复习中渗透作文训练，让写作贯穿高考语文复习的始终。

一、文本解读中精准审题

目前，高考主要考查新材料作文，审题时对材料解读的能力要求非常高。教学中，教师总结出了诸多审题方法，如对象分析法、以果溯因法、综合分析法等，但无论哪种方法都一定依赖于对材料的整体把握，因为一旦离开对材料的整体把握则会断章取义、剑走偏锋，进而误解命题，离题万里。

我们可以把高考考点中的诸多文本都作为材料作文的材料来进行审题训练。如语用题材料和古诗文、文学类、论述类、实用类文本等。我们可以利用语用题材料进行层次划分、信息筛选、材料概括；可以选取短小的文言语段一料多用，先让学生把握文言现象，翻译文言语段，再作作文审题材料；各类现代文篇幅相对较长，直接作为作文材料来审题不合适，但对文本进行解读的能力与要求是相同的，我们也可以根据文本解读的需要，截取重点段落当作作文材料来解析。

利用文本材料进行作文审题训练，我们应遵循这样的基本流程：一是复述文本，要求用最简洁的语言最全面地概述文本内容；二是整体感知文本，把握作者的情感指向及写作意图；三是运用常规审题方法多角度立意；四是分析、比较各种立意，确立最佳立意；五是拟写作文题目，可以借鉴或比对文本标题。

二、诗词鉴赏中优化选材

作文选材特别注重代表性和典型性，所谓典型的材料，是指那些有代表性的、最能反映事物本质的、最能打动人心的、最能表现中心的、最具有说服力的材料。我们可以借鉴古典诗词景情关系的处理方式来进行选材训练。

古典诗词中，有许多意象具有相对稳定的感情色彩，诗人往往用它们表现相似或相通的感情。各类题材的诗词所选取的意象特征明显，如送别诗中常常借助柳、酒、歌、船、浦、亭、月、雁等意象表达离愁别恨，边塞诗中的边关、大漠、碛西、羌笛、金鼓旌旗、烽火羽书、长云秋月、箭飞马走等意象都具有边塞景物的典型特征或都与战争密切相关，咏史怀古诗中的历史人物、乌衣巷、吴钩、淮水、《后庭花》、六朝、华清宫等无不透着古地、古迹、古人、古事的浓厚气息。

受此启发，我们可以在古典诗词鉴赏复习时引导学生积累和应用素材。可以给定题目或主题让学生做好素材的筛选、萃取工作；然后将积累的素材按专题汇集，好中选优，精心打磨最适合该主题的典型性精品素材以备用；最后，命制作文题，让学生在写作中实际运用这些精品素材。

三、散文阅读中强化立意

散文阅读中考查词句含义、主旨情感时，同样考查多义性、复杂性。我们在复习散文考点时可以引导学生进行作文立意训练。含义考查中的抓关键词、结合语境思考、由表层到深层解读等方法完全可以移用到作文审题立意中。

例如作文材料“台湾作家林清玄在《生命的化妆》一文中写道：‘化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。深一层的‘化妆是改变气质。”我们首先要把握材料的关键词“化妆”，然后结合上下文解读“化妆”的含义，由表层到深层。浅层次的化妆指的是用脂粉等使容貌美丽，深层次的化妆指的是生命的化妆，修炼内功，由内而外地改变气质。解读散文主旨、情感、价值取向时，注重多角度发散思维，注重解读的维度等技巧同样可以移用到作文立意中来。

如作文材料“一位科学家结合自己所学专业和人生总结出这样的话：‘做功不同，人生将会给出不同高度的抛物线。”学生很容易把握核心词“做功”和“高度”，“做功”可以理解为“付出”“耕耘”等，“高度”可以理解为“收获”“精神境界”等，材料解读为“付出越多，收获越大”。但这样的立意没有深度和新意，我们可以进一步挖掘材料，“做功不同”可以有多层解读，可以解读为“做功的多少”“做怎样的功”“怎样做功”等，进而解读“付出的多少”“方向的对错”“态度的好差”“价值观的高低”等，立意就深刻新颖了。

四、小说阅读中精巧构思

考场作文时间紧、要求高，考生的期望值又特别高。在这种情况下要想出佳作，必须有精巧的构思，才能出奇制胜、赢得高分。成功作文的构思要求角度巧妙、思路独特、情节起伏，而这些与小说的情节考查不谋而合。

情节考查是小说阅读的必考题，包括情节概括、情节作用分析、情节艺术鉴赏和情节安排探究等。其中小说情节安排的艺术技巧和特色的辨析鉴赏对作文构思具有极高的指导价值。情节安排的一波三折、首尾呼应、倒叙式开头、设疑式开头、写景式开头、出人意料式结局、悲剧式结局、大团圆式结局、留白式结局，情节安排的顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙，情节安排的伏笔、照应、悬念、铺垫、对比、渲染、烘托、详写、略写、变换人称、先抑后扬、先扬后抑等手法均可移用到写作构思中去。

在复习小说情节考点时，我们可以引导学生通过对小说情节的理解与分析反思自己作文的构思，可以将情节技巧进行系统分类梳理，一次限定某一情节技巧让学生做专题训练。可以是主题构思，给定作文题让学生写出思路，列出提纲；可以是专门的开头、结尾或语段训练；还可以提供习作，让学生优化构思，升格改写。

五、语用训练中锤炼语言

要让作文的语言有文采，具有表现力，就必须学会运用各种语言表达技巧。要灵活运用各种修辞，运用各种表达方式、表现手法，注重遣词造句等。而高考“语言表达和运用”主要考查扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，正确运用常见的修辞手法，语言表达的简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动等。语用题的训练要求与作文语言锤炼的要求完全一致，一种训练两方面受益。

我们在进行语用考点复习时，可以有针对性地锤炼作文语言：扩展语句包括逻辑推理型扩展、添枝加叶式扩展、情境式扩展、串联丰富型扩展、想象创造型扩展等，无论哪一种扩展都会使语言更具体，更明白，更精确，更生动；加强修辞的训练，要求学生综合运用多种修辞摹写语段；注重语言形式训练，进行长短句、整散句、常式句、变式句的综合运用，通过仿用及转换等形式锤炼作文语言。

其实，只要有心，作文训练无处不在。听说读写皆归于写作，考点复习到写作的训练也绝不是单一指向的，考点之间本身就有交集，我们应加强研究，力求将考点复习的效益最大化，将作文复习的思路模式化，将考点的分解序列化、规范化。

作者单位：江苏省石庄高级中学（226531）