基于学习风格的大学英语阅读材料选择调查与分析

赵静

摘 要：学习风格是研究学习者个体差异的一个重要领域，受到语言研究者越来越多的关注。尽管我国的大学英语课堂对阅读教学投入了大量的时间和精力，但仍存在着“高投入、低产出”的现象。以往的研究表明：阅读教学的成功与否在一定程度上取决于阅读材料的选择，阅读材料的选用是其中的一个关键问题。该文通过研究分析不同学习风格类型的学生对阅读教学方式和阅读材料的偏好，力求为教师有针对性的调整阅读教学策略，改善教学效果，为学生发挥自主学习，提高阅读能力提供实证依据。

关键词：学习风格 阅读材料 大学英语阅读教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0208-02

阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动，也是获取知识和信息的重要途径之一。作为处在信息高速发展的社会中的当代大学生，英语阅读是他们借以提高英语语言实践能力的重要手段，是学会如何获取信息、处理信息的重要载体，对他们将来的生存和发展起着重要作用。

在以学生为主体的现代英语课堂中，越来越多的人关注对学生综合语言运用能力的培养，对学生获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力提出了更高的要求。这意味着教师在阅读教学中不仅仅是对阅读材料进行讲解和分析，更要教会学生理解所学的阅读材料，对阅读方法和阅读技能进行有差别化的指导和训练，从而更好的培养学生自主阅读的能力。该文旨在通过对学生学习风格的分析以选择合适的阅读材料，帮助学生更有效地进行自主阅读，提高学生的阅读能力。

1 学习风格的内涵及分类

1.1 学习风格的内涵

“学习风格（Learning Style）”的概念最早由泰伦（Thelen） 于1954 年提出以来，在随后的半个多世纪里，不同的学者从不同角度对学习风格进行过论述。有的从环境偏好和构成要素的角度来对个体进行研究，如Dunn&Dunn，Reid和Keefe等人从环境影响方面来陈述这一概念；有的从信息加工的方式来描述学习风格；还有的感官偏好的角度和形成的原因等方面来论述学习风格的内涵。在前人研究的基础上，20世纪80年代，Keefe将学习风格描述为认知，情感和生理三方面的混合体，对学习者是如何感知和适应环境有较为稳定的显示。Oxford、Reid（2003）对学习风格的界定是学习者在学习一门学科、习得语言或解决难题时所偏爱的学习方式。谭顶良认为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特性的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”

笔者认为，学习风格是学习者自然形成、感觉良好、个体独特的一贯的学习方式。它通过学习时的认知方式，情态特征、动机状态、对环境的选择喜好以及对学习的社会性组织方式等显示出来。

1.2 学习风格的分类

由于研究者对学习风格的论述是基于不同的要素和角度，因此学习风格的分类也显得的纷繁复杂，很多相似或相同的因素被冠以不同的名称且分类的基础和范畴也不相同。

David Kolb将学习风格分为聚合型（Converger）、发散型（Diverger）、同化型（Assimilator）和调节型（Accommodator） 等四种类型。Reid设计了一套感知学习风格偏爱调查表，并将学习风格分为：视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）、触觉型（Tactile）、小组型（Group）、个人型（Individual）和动觉型（Kinesthetic）。Rebecca Oxford将学习风格分为五大类：与感官偏爱（Sensory Preferences）有关的学习风格：视觉型、听觉型和触觉型（Visual/Auditory/Tactile）；与人格特质有关的学习风格：外向型和内向型（Extraverted/Introverted）；与信息加工方式有关的学习风格：直觉型和序列型（Intuitive/Sequential）；与信息接受方式有关的学习风格：封闭型和开放型（Closure/Open）；与思维方式有关的学习风格：分析型和整体型（Analytic/Globa1）。

Rebecca Oxford的学习风格分类和Barbara A. Soloman & Richard M. Felder的学习风格分类大体相似，即与信息输入有关的学习风格：视觉型和言语型（Visual/Verbal）；与信息感知有关的学习风格：感悟型和直觉型（Sensing/Intuitive）；与信息理解有关的学习风格：序列型和综合型（Sequential/Global ）；与信息加工方式有关的学习风格：活跃型和沉思型（Active/Reflective）。

席瓦尔和汉森将学习风格分为：感官思考型（掌握型）、感官感受型（人际型）、直觉思考型（理解型）、直觉感受型（自我表达型）。

本论文将依据Barbara A. Soloman & Richard M. Felder对学习风格的分类，把学习者的学习风格从信息输入（Input）、信息感知（Perception）、信息理解（Understanding）和信息加工（Processing）四个层面大体分为：视觉型—— 言语型；感悟型—— 直觉型；序列型—— 综合型；活跃型—— 沉思型来探讨基于这几种学习风格的大学英语阅读材料选择。

2 外语阅读教学中阅读材料选择的研究

阅读指人们对文本的信息加工，主要可以分为三种，即文本驱动阅读、图式驱动阅读和交互阅读。人们通常通过阅读来获取信息，进行交际，解决问题，完成任务等。完成阅读的过程首先是阅读材料的选择问题。围绕阅读材料选用的问题，国内外学者从阅读教学研究的角度做过许多有益的探索。（West，1994；Cunningsworth，1984；Nuttal，1996；Breen，1985；应慧兰，2001；沈渭菊，2009；欧阳娜，2008；彭丹，2009；许常兰，2008等）都从不同的研究层面提出过自己的观点。endprint

其中国外的学者提出阅读材料的选择要符合可读性、合适性和可利用性原则，阅读材料要符合学生的阅读兴趣；有的研究认为阅读材料的选择要符合学生的阅读水平和阅读的需要。当然，也有学者提出阅读材料的选择应具有真实性，即选择来自真实生活中的未经加工的材料直接给学生阅读。

国内学者也就阅读材料的问题提出了自己的见解，如陈琳教授提出了真实材料兴趣自读法，教师只需为学生提供愉悦的环境和学生认为有趣的材料，让他们进行自主阅读。车宁薇（2006）对阅读材料选择的原则做了详尽的总结和分析，提出在外语教学中，阅读材料的选择应遵循可理解性原则、熟悉性原则、充足性原则。应惠兰、徐慧芳（2001）提出以学习者为中心的阅读材料选择，以学生的需求为基础。傅骞、韩政清（2009）对引进阅读网络资源，开发自适应阅读系统做了初步研究，自适应阅读系统主要为学生提供更广泛、更具个性化的阅读材料选择，随着英语网络资源库的建立，自适应阅读系统，以其较强的可操作性，将具有很强的应用价值。

从以上的研究可以看出，阅读材料的选择与阅读理解真实性之间有着密切联系，在以学生为中心的阅读教学模式中，阅读材料的选择应该基于学生的学习风格，从学生的兴趣出发，结合学生的实际学习水平，选择适合的阅读材料。

3 学生学习风格调查与分析

基于以上有关学习风格和阅读材料相关理论的综述，笔者对贵州师范学院2009级的两个英语班级运用所罗门风格量表进行了阅读学习风格的问卷调查。通过问卷调查了解学生的学习风格，以便为学生在课下阅读提供更适合学生的阅读材料或者阅读材料来源。09级两个英语班级共108名学生进行了此次问卷调查，收回有效问卷94份。结果调查如下：

两个班级总体的学习风格倾向：

09级2班学习者学习风格调查结果

09级3班学习者学习风格调查结果

由以上两个表格数据可知：2班总体学习风格特点为沉思、直觉、视觉、序列型，3班总体学习风格特点为活跃、感悟、视觉、综合型。其中2班同学在信息输入和信息理解方面风格表现最突出，分别是视觉和序列，3班同学在信息加工和信息输入方面风格表现最突出，分别是活跃和视觉。两班同学在信息输入倾向上都较为突出的表现为视觉型风格。

视觉型风格的人，在阅读过程中更倾向于通过观看图像、画面和阅读文字来感知学习内容，主要依靠的是视觉性记忆来获取知识和达成学习目标，因此在选择阅读材料的时候可以选择基于学生学习水平，并让学生感兴趣的各种文字类或者带有图片、图像等的阅读材料。

序列型风格的人遵循由部分到整体的学习顺序，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料细分成许多段落来学习，他们一般把重点放在一系列子问题上，习惯按线性步骤理解问题，严格按照指令进行学习；他们善于罗列系列的事实、观点或表达，听取或读取相关细节，作详细的记录，关注构成概念的系列事实，以线性方式加工信息语言，采用对比和对照解决问题。因此，对这类学习者，要选择有对词汇和句法有说明，文章后带有包括词汇、语法和文章内容细节练习的阅读材料，更符合这类学习者的学习风格。

活跃型学习风格的人倾向于通过积极地做一些事：讨论或应用或解释给别人听来掌握信息；很少经过仔细全面的考虑，总是急于给出答案；他们乐于在竞争的集体中学习和不受任何政策、结构或可行性的约束的环境下学习；他们愿意领导、参与以及提供意见，能引人注目，如主持会议，主导讨论或进行陈述；但是这类学习者错误率较高，他们不容易对自己的解答做出解释，即使在外界要求下必须做出解释时，他们的回答也往往是不周全或不合逻辑的。因此，针对这类学习者，可以通过小组阅读，互相讨论的形式，选择有文章翻译和解释的阅读材料，以帮助学生在阅读的过程中更好地理解阅读材料。

总之无论是那种阅读风格倾向的学生，在选择合适的阅读材料的同时都需要根据学生的阅读风格选择合适的阅读策略以帮助学习者在阅读的过程中事半功倍。有效的阅读教学离不开合适的阅读材料，更需要合适的阅读策略，这都是是阅读风格为基础的。

参考文献

[1] 谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2] 高红霞.基于学习风格的高中英语阅读材料设计研究[D].华中师范大学，2010.

[3] 鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5] 顾怀梅.影响电大英语专业学生英语阅读能力发展的因素分析[J].南京广播电视大学学报，2003（2）.

[6] http：//cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/tips/understanding_your_learning_style.endprint

其中国外的学者提出阅读材料的选择要符合可读性、合适性和可利用性原则，阅读材料要符合学生的阅读兴趣；有的研究认为阅读材料的选择要符合学生的阅读水平和阅读的需要。当然，也有学者提出阅读材料的选择应具有真实性，即选择来自真实生活中的未经加工的材料直接给学生阅读。

国内学者也就阅读材料的问题提出了自己的见解，如陈琳教授提出了真实材料兴趣自读法，教师只需为学生提供愉悦的环境和学生认为有趣的材料，让他们进行自主阅读。车宁薇（2006）对阅读材料选择的原则做了详尽的总结和分析，提出在外语教学中，阅读材料的选择应遵循可理解性原则、熟悉性原则、充足性原则。应惠兰、徐慧芳（2001）提出以学习者为中心的阅读材料选择，以学生的需求为基础。傅骞、韩政清（2009）对引进阅读网络资源，开发自适应阅读系统做了初步研究，自适应阅读系统主要为学生提供更广泛、更具个性化的阅读材料选择，随着英语网络资源库的建立，自适应阅读系统，以其较强的可操作性，将具有很强的应用价值。

从以上的研究可以看出，阅读材料的选择与阅读理解真实性之间有着密切联系，在以学生为中心的阅读教学模式中，阅读材料的选择应该基于学生的学习风格，从学生的兴趣出发，结合学生的实际学习水平，选择适合的阅读材料。

3 学生学习风格调查与分析

基于以上有关学习风格和阅读材料相关理论的综述，笔者对贵州师范学院2009级的两个英语班级运用所罗门风格量表进行了阅读学习风格的问卷调查。通过问卷调查了解学生的学习风格，以便为学生在课下阅读提供更适合学生的阅读材料或者阅读材料来源。09级两个英语班级共108名学生进行了此次问卷调查，收回有效问卷94份。结果调查如下：

两个班级总体的学习风格倾向：

09级2班学习者学习风格调查结果

09级3班学习者学习风格调查结果

由以上两个表格数据可知：2班总体学习风格特点为沉思、直觉、视觉、序列型，3班总体学习风格特点为活跃、感悟、视觉、综合型。其中2班同学在信息输入和信息理解方面风格表现最突出，分别是视觉和序列，3班同学在信息加工和信息输入方面风格表现最突出，分别是活跃和视觉。两班同学在信息输入倾向上都较为突出的表现为视觉型风格。

视觉型风格的人，在阅读过程中更倾向于通过观看图像、画面和阅读文字来感知学习内容，主要依靠的是视觉性记忆来获取知识和达成学习目标，因此在选择阅读材料的时候可以选择基于学生学习水平，并让学生感兴趣的各种文字类或者带有图片、图像等的阅读材料。

序列型风格的人遵循由部分到整体的学习顺序，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料细分成许多段落来学习，他们一般把重点放在一系列子问题上，习惯按线性步骤理解问题，严格按照指令进行学习；他们善于罗列系列的事实、观点或表达，听取或读取相关细节，作详细的记录，关注构成概念的系列事实，以线性方式加工信息语言，采用对比和对照解决问题。因此，对这类学习者，要选择有对词汇和句法有说明，文章后带有包括词汇、语法和文章内容细节练习的阅读材料，更符合这类学习者的学习风格。

活跃型学习风格的人倾向于通过积极地做一些事：讨论或应用或解释给别人听来掌握信息；很少经过仔细全面的考虑，总是急于给出答案；他们乐于在竞争的集体中学习和不受任何政策、结构或可行性的约束的环境下学习；他们愿意领导、参与以及提供意见，能引人注目，如主持会议，主导讨论或进行陈述；但是这类学习者错误率较高，他们不容易对自己的解答做出解释，即使在外界要求下必须做出解释时，他们的回答也往往是不周全或不合逻辑的。因此，针对这类学习者，可以通过小组阅读，互相讨论的形式，选择有文章翻译和解释的阅读材料，以帮助学生在阅读的过程中更好地理解阅读材料。

总之无论是那种阅读风格倾向的学生，在选择合适的阅读材料的同时都需要根据学生的阅读风格选择合适的阅读策略以帮助学习者在阅读的过程中事半功倍。有效的阅读教学离不开合适的阅读材料，更需要合适的阅读策略，这都是是阅读风格为基础的。

参考文献

[1] 谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2] 高红霞.基于学习风格的高中英语阅读材料设计研究[D].华中师范大学，2010.

[3] 鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5] 顾怀梅.影响电大英语专业学生英语阅读能力发展的因素分析[J].南京广播电视大学学报，2003（2）.

[6] http：//cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/tips/understanding_your_learning_style.endprint

其中国外的学者提出阅读材料的选择要符合可读性、合适性和可利用性原则，阅读材料要符合学生的阅读兴趣；有的研究认为阅读材料的选择要符合学生的阅读水平和阅读的需要。当然，也有学者提出阅读材料的选择应具有真实性，即选择来自真实生活中的未经加工的材料直接给学生阅读。

国内学者也就阅读材料的问题提出了自己的见解，如陈琳教授提出了真实材料兴趣自读法，教师只需为学生提供愉悦的环境和学生认为有趣的材料，让他们进行自主阅读。车宁薇（2006）对阅读材料选择的原则做了详尽的总结和分析，提出在外语教学中，阅读材料的选择应遵循可理解性原则、熟悉性原则、充足性原则。应惠兰、徐慧芳（2001）提出以学习者为中心的阅读材料选择，以学生的需求为基础。傅骞、韩政清（2009）对引进阅读网络资源，开发自适应阅读系统做了初步研究，自适应阅读系统主要为学生提供更广泛、更具个性化的阅读材料选择，随着英语网络资源库的建立，自适应阅读系统，以其较强的可操作性，将具有很强的应用价值。

从以上的研究可以看出，阅读材料的选择与阅读理解真实性之间有着密切联系，在以学生为中心的阅读教学模式中，阅读材料的选择应该基于学生的学习风格，从学生的兴趣出发，结合学生的实际学习水平，选择适合的阅读材料。

3 学生学习风格调查与分析

基于以上有关学习风格和阅读材料相关理论的综述，笔者对贵州师范学院2009级的两个英语班级运用所罗门风格量表进行了阅读学习风格的问卷调查。通过问卷调查了解学生的学习风格，以便为学生在课下阅读提供更适合学生的阅读材料或者阅读材料来源。09级两个英语班级共108名学生进行了此次问卷调查，收回有效问卷94份。结果调查如下：

两个班级总体的学习风格倾向：

09级2班学习者学习风格调查结果

09级3班学习者学习风格调查结果

由以上两个表格数据可知：2班总体学习风格特点为沉思、直觉、视觉、序列型，3班总体学习风格特点为活跃、感悟、视觉、综合型。其中2班同学在信息输入和信息理解方面风格表现最突出，分别是视觉和序列，3班同学在信息加工和信息输入方面风格表现最突出，分别是活跃和视觉。两班同学在信息输入倾向上都较为突出的表现为视觉型风格。

视觉型风格的人，在阅读过程中更倾向于通过观看图像、画面和阅读文字来感知学习内容，主要依靠的是视觉性记忆来获取知识和达成学习目标，因此在选择阅读材料的时候可以选择基于学生学习水平，并让学生感兴趣的各种文字类或者带有图片、图像等的阅读材料。

序列型风格的人遵循由部分到整体的学习顺序，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料细分成许多段落来学习，他们一般把重点放在一系列子问题上，习惯按线性步骤理解问题，严格按照指令进行学习；他们善于罗列系列的事实、观点或表达，听取或读取相关细节，作详细的记录，关注构成概念的系列事实，以线性方式加工信息语言，采用对比和对照解决问题。因此，对这类学习者，要选择有对词汇和句法有说明，文章后带有包括词汇、语法和文章内容细节练习的阅读材料，更符合这类学习者的学习风格。

活跃型学习风格的人倾向于通过积极地做一些事：讨论或应用或解释给别人听来掌握信息；很少经过仔细全面的考虑，总是急于给出答案；他们乐于在竞争的集体中学习和不受任何政策、结构或可行性的约束的环境下学习；他们愿意领导、参与以及提供意见，能引人注目，如主持会议，主导讨论或进行陈述；但是这类学习者错误率较高，他们不容易对自己的解答做出解释，即使在外界要求下必须做出解释时，他们的回答也往往是不周全或不合逻辑的。因此，针对这类学习者，可以通过小组阅读，互相讨论的形式，选择有文章翻译和解释的阅读材料，以帮助学生在阅读的过程中更好地理解阅读材料。

总之无论是那种阅读风格倾向的学生，在选择合适的阅读材料的同时都需要根据学生的阅读风格选择合适的阅读策略以帮助学习者在阅读的过程中事半功倍。有效的阅读教学离不开合适的阅读材料，更需要合适的阅读策略，这都是是阅读风格为基础的。

参考文献

[1] 谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2] 高红霞.基于学习风格的高中英语阅读材料设计研究[D].华中师范大学，2010.

[3] 鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5] 顾怀梅.影响电大英语专业学生英语阅读能力发展的因素分析[J].南京广播电视大学学报，2003（2）.

[6] http：//cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/tips/understanding_your_learning_style.endprint