剖析英语学习低迷成因 探究消除低迷现象策略

俞明娟 王明芬

摘 要：初中英语学习低迷是学生在学习过程中普遍存在的一种心理现象，不利于学生的英语学习。通过对英语学习低迷现象的问卷调查及其成因剖析，大胆探究消除低迷现象的策略，寻找“学为中心”教学新路径：创设和谐育人环境（创设师生和谐的课堂环境、巧用教室环境资源、创设学生健康心理环境、创建温馨积极的家庭环境）；实行同伴互助法，夯实英语词汇教学；开发学生资源，拓宽听说学习渠道，提升听说能力；创设平等对话平台，提升学生阅读能力；开展接龙游戏活动，提高写作热情。运用这五大举措，营造了轻松和谐课堂学习环境，引领学生英语交际，消除英语学习低迷现象，促发学生学习英语的积极性和自信心，做到学业心理双赢。

关键词：英语学习低迷；“学为中心”；消除低迷情绪

一、问题的提出

随着时代的发展，我国当前基础教育改革的浪潮越来越高，新版教材更体现出培养学生的学习能力。因此，很多农村初中生不适应新教材，加上小学基础、学习能力参差不齐，本身又对英语不够重视，各科作业多，很少有时间去巩固复习当天所学的内容。久而久之，对英语学科越学越吃力，最后导致心有余而力不足，英语成绩逐渐下降，学生的学习压力有增无减，很多学生出现情绪低迷状态。

二、初中生英语学习低迷主要表现及成因剖析

1.初中生英语学习低迷主要表现

为了更好地了解学生的英语学习低迷成因，首先笔者对50人进行了问卷调查。

在调查中发现，大部分对英语比较感兴趣的学生（约32人，占64%），在调查表中几乎都不存在这些低迷现象，调查结果中的人次基本集中在部分成绩中下的学生中（18人，占36%），这个数字超过三分之一，而且根据平时成绩分析，这些学生由于情绪低迷、消极、悲观等原因，逐渐对英语失去兴趣。

2.初中英语学习低迷成因剖析及调查

初中英语学习消极低迷情绪的产生一般都是有先天的不良素质，然后再加上后天的诱发因素，归纳出这18位有情绪低迷的学生，主要由于自身因素、学校因素和家庭因素引起，这些成因的具體表现如下：

为了让学生在初中阶段尽快学好英语，本人在英语教学中努力探索有效方法，采取了一系列消除英语学习低迷的消极心理的教学对策，目前已初见成效。

三、探究消除初中生英语学习消极低迷心理的有效策略的理论依据

1.人本主义心理学

人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，提倡在教学过程中将认知教育与情感教育结合起来。情感是认知活动的基础，没有积极的情感，学习者的认知能力就会削弱。

2.“学为中心”

“学为中心”主要指的是教师应关注班级每个学生，以学生为主体，从学生发展的角度出发，在课前设计多样化的教学活动诱发学生主动学习，在课堂上进行师生间、生生间的多边互动活动，促使学生积极思维，使学生“要我学”变为“我要学”。

3.趣味性原则

趣味性原则指在英语教学中教师采取灵活多样的教学手段和方法来最大限度地增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果。使学生会学、好学、乐学，实现教与学的和谐发展，极大地提高学习效率，实现英语教学的最终目标。

四、消除英语学习消极低迷的教学对策

很多学生对学习英语产生低迷情绪，往往与不良的环境和教师的单一的教育方法有关。所以，应当从改变环境入手，创设和谐的学校环境、健康的心理环境和温馨的家庭环境，有助于学生更有自信地学习，教师要根据每个学生的不同智力、学习能力的差异，采取多种适应不同层次学生的教学方法，培养学生克服困难的自信心，培养开朗的性格、坚强的意志，消除英语学习的消极低迷情绪。

1.创设和谐育人环境，促发学生学习英语的积极性

（1）营造轻松和谐的课堂学习环境，使学生积极参与英语学习活动

学生的消极低迷心理往往是由教师的过于严肃或简单传统的教学方式造成的，面对学生的种种压力，教师更应该走进学生心里，呵护学生。轻松的课堂学习环境为学生学好英语创造了良好条件，教师应巧妙设计教学活动，营造相对轻松的语言学习环境，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

例如，在上新目标七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？时，学生对动物比较感兴趣，但课堂上如果只是让学生看着图片说英语，学生很快就会失去兴趣，甚至一小部分学生懒得配合教师。精心设计教学导入环节，学生将会全心地投入课堂教学活动中来。笔者在上新课前，制作一些动物课件，将图片盖住大部分，露出一个角，运用猜谜游戏，问：“Whats this？Can you guess？”让全班学生一起回忆所学过的动物名词，一些平时不很积极的学生会积极而又大胆地猜测，尽管有些单词如“koala”等读音不太标准，但是在教师的帮助下，他们会正确地读出该动物的单词，教师很自然地导出本节课内的新词汇：“What animals do you want to see？” “Why do you like them？” 当学生回答了大部分动物的时候，教师就将投影逐一展示出来，学生看着投影上的动物，对上面两个问题就可以问答自如了。学生熟练掌握了tiger，elephant，panda， lion，giraffe，koala等动物名词及cute， interesting，fun，smart， lazy， beautiful，scary，friendly等相关一些描述性形容词。有了这样一个轻松和谐的课堂教学环境，极大地激发了学生学习兴趣。

反思：学生在愉快、和谐的环境中学习，就会高度集中注意力，积极思维，从而加速掌握交际运用英语的能力。在英语课堂教学中，教师努力创造和谐的课堂环境，营造轻松学习气氛，消除学生学习低迷情绪，促使学生积极参与课堂教学活动。

（2）巧用教室环境资源，引领学生英语交际

英语是一门交际性语言，交际性语言总需要一个语言环境，英语课堂教学很难提供这样的平台。学生学习除了图片、实物、多媒体和课本，在课堂上很难有其他辅助材料，由此一些交际活动很难开展起来。为了使课堂教学变得生动形象，本人巧用教室环境资源，使教学内容浅显易懂，学生活动充满生机。

例如，在教学七年级下册Unit 8 Is there a post office near here？时，本人将教室一、二两组间和三、四两组间作为街道，并命名为Bridge Street和Center Street。第一、二排间为first crossing，第二、三排间为second crossing， 以此类推。朝第一、三组转弯则为Turn left，朝第二、四组转弯则为Turn right。有了这样一个教学环境，学生学习问路和指路就小菜一碟了。教师叫同桌两人准备几分钟，然后叫学生上讲台表演。学生从抽象虚拟的空间概念搬到了教室现实空间，把教室作为一个大街区，活动气氛高涨。（下面是两位平时不是很活跃参与课堂的学生站在第一、二组前面进行对话）

A：Excuse me， is there a restaurant near here？

B：Yes， there is.

A：Where is it？ Can you tell me？

B：Sure.Go along Bridge Street. Then turn right at the third crossing.

The restaurant is on your left.

A：Thanks.

B：Youre welcome.

说完后，B同学按A同学的指点走，走到了饭店位置：Oh， I can see the restaurant. Its on my left. Its here.

这位学生边回答边幽默地拍了一下饭店所在位置的这位同学的肩膀，大家笑得前仰后合。

反思：对话虽然很简单，但是如果教师仅仅设计一些课件，看着课件上的图片进行对话，学生的对话效果远比不上现成的教室作为街区图进行对话来得直观、真实。因此，给学生一个生活化的舞台，他们释放的能量一定是一个最大值。

（3）创设学生健康的心理环境，做到学业心理双赢

师生关系的好坏直接影响英语教学的成败，如果学生对某一门课不感兴趣，他就会疏远教师，教师就应该弯下腰来，主动与学生沟通，尤其是多与学习情绪低迷的学生接触，多与他们进行思想交流，进行学业辅导，教师的亲切和耐心会感动学生，本人经常利用业余时间，如中午或放学休息时间，或晚自修督班时间，采取多样化的帮辅形式，而且做到每一次帮辅后，都及时记录帮辅经过，这样有助于更好地分析学生每一个阶段的心理变化以及他们的学习情况，做到心理、学业双赢。

一句赞美的话，像雨露洒向干枯的田野，让人沁入心脾，温暖心间。本人在晚督班时，一位男生学习松懈，总觉得无所事事，15分钟过去了也不知道该学哪一门课，于是，我就叫他到我身边预习第二天要上的内容，他受到了教师的重视后受宠若惊，在身边不停地提问，不停地把教师讲的记下来，下面有几个学生趁教师不注意在聊天，这时我就指着身边的学生随口一句：“榜样就在此。”谁知下面顿然安静，大家都埋头做作业了，身边的这个学生得到了教师的表扬，学得更加认真了。

在以后的午间、放学、晚自修他都会自觉地跑到我这儿问这问那。而且跟我越来越亲近了，其他男生也不甘落后。创设健康的学生心理环境，能让英语学习低迷的学生激发内驱力，这正是“晓之以理，动之以情”的真正效应。

（4）创建温馨积极的家庭环境，家校合力抚慰学生心灵

笔者采用了书面形式与家长沟通，在每一次单元考试或阶段性考试后，对一些有消极情绪但迫切想要进步的学生除在课堂上表扬外，在试卷上写几行与家长交流的话，告诉家长孩子的进步，这不仅使家长对孩子充满了希望，更使孩子感受了进步的喜悦，增强了学习信心。

例如，本学期期中考试结束后，我将试卷分析完，又叫学生将试卷收起来，我在每份试卷上方写上几句送给家长的话，周末叫学生带回家，让家长看完后写好回复，返校时再交给我看。没想到，有好几个家长在周末就打电话给我，其中一个家长在电话那一头传来那么兴奋的声音！想不到，我只是几句赞美和鼓励的话，却让家长看到了希望！有哪一个父母看到教师对自己孩子的赞美不为之兴奋的呢？同样，得到教师和家长的双重表扬的学生在行动上会变得很有活力，加倍地努力学习英语。

反思：几行字，几句家常话，却能燃起家长和孩子的希望，也使学生在家长的鼓励和关心下，更安心地学习。笔者发现，通过试卷上与家长和文字沟通，这两个学生课堂上比原来更加专注，并能积极参与课堂活动，消除了学生英语学习的低迷情绪。

2.采取同伴互助法，夯实英语词汇教学

初中阶段，学生往往学习时间很紧，整天忙于做各门功课，而初中阶段英语词汇量的扩大又是至关重要的，教师在教学一个单元时，总是要经过多次听写单词或短语，但效果仍然很差。久而久之，学生产生厌学甚至放弃心理。教师如不采取有效措施，学生英语学习很快失去兴趣。单词和短语的掌握对英语学习者来说非常重要，但是，除了早自修可以朗读背诵，很少有时间让基础薄弱的学生将记忆单词、背诵短文，课余时间又要完成其他各科作业。本人采取同伴互助法，学生可以自由支配时间，在完成各科作业后，准备几分钟后，叫同桌报单词或短语，听写好后有时同伴间相互批改，有时交给课代表，收齐后交教师处，如果没有过关的，重新听写。这样，即使学生花的时间多一些，也不会产生反感情绪，由此达到词汇巩固的最佳效果。

这种学习方法，既延伸了课外学习时间，使学生有了一个缓冲的过程，又帮助学生消除同伴所带来的压力，提高了学生的学习自觉性。同时那些想放弃学英语对英语学习产生厌学情绪低迷的学生也会慢慢投入到紧张但愉快的學习中来。

3.开发学生资源，拓宽听说学习渠道，提升听说能力

听说课对于学生来说，是一堂枯燥乏味的课，一到听说课，学生情绪就明显低落，很多教师为了赶进度仍然采纳传统教学法，先让学生听录音、对答案，然后就是听录音模仿朗读，接着就是分角色朗读，最后分角色表演。一堂听说课跟纯对话没两样，学生很难学会获取信息并表达的能力。因此，教师应精心设计教学环节，在听录音前，铺垫一些听力材料中的重点或难点词汇，再来听录音，学生会自信很多，听力效果也会明显提高。

例如，在教学七年级下册Unit 2 What time do you go to school？

Section B听力部分时，如果教师按传统教学让学生听录音完成1c和1d的话，学生也能听懂并理解大部分内容，但是传统教学会导致课堂气氛压抑，学生感觉学得枯燥乏味，容易产生低迷学习情绪。但笔者采用鲜活的学生资源，叫一个英语学习不够认真的学生到办公室录音。

录音内容是老师事先根据1c和1d中的听力对话材料编写的。如下：

Hello， Im Tom. I want to tell you about my day. I get up at 5：30 in the morning. I run at 6：00. I eat breakfast at about 7：00. I usually go to school at 7：45. And I go home at 4：15 in the afternoon. I do my homework at about 5：30 and I eat dinner at 7：15 in the evening. I usually go to bed at nine oclock.

Thats my day.

上课时，教师先将该同学录音时的照片呈现在课件上，同学们看到时一阵哗然，都感到疑惑：为什么展示李琦（化名）的照片呢？老师二话不说开始播放前一天准备好的该同学的录音，学生们全神贯注地倾听。教师再播放第二遍时，在投影上呈现短文填空，如下：

Hello， Im Tom. I want to tell you about my day. I _____ at 5：30 in the morning. I _____ at 6：00. I _____ at about 7：00. I usually _____ at 7：45. And I _____ at 4：15 in the afternoon. I _____ at about 5：30 and I _____ at 7：15 in the evening. I usually _____ at nine oclock.

Thats my day.

学生对一天的动作在学习Section A时已经掌握得比较熟练，对于大部分学生来说难度不大。为了确切了解学生对时间的掌握情况，第三次播放录音，填写时间。如下：

Hello， Im Tom. I want to tell you about my day. I get up at _____in the morning. I run at _____. I eat breakfast at about _____. I usually go to school at _____. And I go home at _____ in the afternoon. I do my homework at about _____ and I eat dinner at _____ in the evening. I usually go to bed at _____ oclock.

Thats my day.

顯而易见，90%的学生能准确填写，有了这样的铺垫，再回归听力文本，学生会很自信地完成1c和1b中的两个听力任务。

反思：利用学生资源，能激发全体学生好奇心，又鞭策他们努力学好英语，同时使录音的学生增强了自信和自豪感，体验了被羡慕的成功感。因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用学生资源，拓宽学习英语渠道，充实文本内容，使学生既学得轻松又学得全面，更好地培养学生获取信息的能力。

4.创设平等对话平台，提升学生阅读能力

平等对话平台是指学习者在小组内或生生间的一种学习过程。一般传统课堂上教师都是点名叫学生回答问题的，这样容易使学生产生紧张、厌烦情绪，如果教师为学生搭建小组内、生生间的平等对话平台，学生会有更多语言实践机会，从而使学生发言时的害怕、恐惧程度明显降低。教师应通过激发学生的兴趣，提高其注意力。合作学习会提高学生的学习动机，增强其自尊心、自信心和责任感。

例如，在教学新目标七年级下册Unit 11Section A 3a时，教师展示一些与两封信有关的图片，指着第一张图问学生：“What did you do last school trip？” 先叫一个学生回答：“I went to the zoo.” 然后指着同一幅图片问另外一个学生：“Did you go to the zoo？” “Yes， I did.”让学生两人一组准备几分钟对其他图片进行互问互答，强化对图片的巩固记忆。

学生会很投入地参与到这个对话活动中来，简单易懂，对话训练完后，教师又指导学生看着图片，将郊游的经过相互间复述一遍。初一的学生只要教师给他们搭建的一个平台，他们就会释放出全部的精力，好多平时不爱开口的学生在这个活动中表现得十分投入、用心。他们在同伴的倾听和纠正下几乎都能展现自己的成果，而且会自信满满地举手发言。

反思：看着图片进行描述郊游的过程，甚至学生会增加一些评价式语言，使复述内容丰满很多。这样其实已经完成了本节课所学的内容，再叫学生打开课本进行听读训练也只是一个流程而已。

5.开展接龙游戏活动，提高学生写作热情

一些基础知识薄弱、语法欠缺的学生常常因为写作文而对英语学习产生低迷情绪，每当教师布置作文，这些学生就有抱怨，嘴里嘀嘀咕咕不停：“怎么又要写作文？讨厌！”学生为了应付教师的作文，要么东搬西抄，要么中文式的英语写一通，字迹潦草，教师听到他们的抱怨，又看到他们劣质的习作，更加烦躁，这样就会使师生关系出现紧张与不和谐，给学生带来很大的精神压力，低迷情绪更加严重。面对学生写作的这种状况，教师如果改变一下教学方法，开展游戏活动，用接龙比赛的方式，集体完成写作任务，又会带来别样的收获。

以九年级Unit 4 What would you do？为例，在学习“If I were...I would...”结构时，大部分学生对此结构掌握得还可以，但为了更好地了解学生心理，让他们灵活运用虚拟语气，畅谈生活中碰到的一些烦恼，充分体现“学为中心”思想，又能缓和师生关系，本人设计了这样一个活动：

展示课件：Writing：常常听学生在议论老师布置的作业太多了，或者在说老师对学生太严格了等等。假设你是老师，你会怎样做使自己成为一名学生心目中喜爱的好老师？请以“If I were a teacher”为题写一篇短文。

要求：语句通顺、连贯。字数80词左右。

作文布置下来，有的学生开始搔头摸耳了，然而笔者布置要求：全班分成两大组，两组轮流着说，轮到的学生说一句心里话，但是不能重复他人说过的话。如果有一组接不上来，那么比赛结束，这一组就算输。

Group 1：If I were a teacher， I would give my students less homework.

Group 2：If I were a teacher， I would play games with my students.

Group 1：If I were a teacher， I would make my students happy every day.

Group 2：If I were a teacher， I would help my students with their homework.

Group 1：If I were a teacher， I would be strict with my students.

Group 2：If I were a teacher， I would be friendly to my students.

……

结果两组学生越说越来劲，他们的句子里无疑说出了他们对教师的要求，是啊，只有在这个时候我们教师才知道学生的渴望，从这个游戏中我们教师觉得学生是聪明的，其实，我们教师总是对学生不放心，总怕学生掌握不好，没有为学生搭建平台让他们充分展示自我。

上述接龙活动中的句子，如果教师再让学生把它们串联起来，就是一篇很好的作文。（下面是一位不很乐学的男生站起来说的一段话）

I like teachers. My teachers work hard every day. They are all good teachers. I also want to become a teacher.

If I were a teacher， I would give my students less homework. They can have more time to read some books that they like. If I were a teacher， I would play games with my students. We will become good friends. If I were a teacher， I would make my students happy every day. They will work harder. If I were a teacher， I would help my students with their homework. If I were a teacher， I would be strict with my students but friendly to them.

I hope I can become my students good teacher and also their good friends.

反思：就这么简单！短文既巩固了所学的虚拟语气，又从中了解到学生对教师的渴望理解以及对他们的要求。学生在活动中学习，在学习中娱乐，真正做到寓教于乐。

经过一段时间的训练，学生的书面表达已初见成效，从几次阶段性考试看，学生从“不敢写”到“不知怎么写”，再到“有点会写”。笔者对该题的考试得分作了统计，如下表（共50人）：

五、成效反馈

通过近一学期的实验，效果比较明显，很多原来情绪低迷的学生现在性格变得开朗了，课堂上不再低着头听课了，学生对英语学习重新燃起了热情。笔者在期中后对班级18个学习低迷学生作了喜欢英语的问卷调查，如下：

从表中可以看出，学习低迷的学生只要教师创设一些良好的环境，采取多种形式的教学活动，始终以“学为中心”为宗旨，积极挖掘学生潜能，消除一些英语学习的低迷状态，就可以重燃他们的英语学习热情。

总之，初中英语学习低迷情绪的成因和转化，分析成因，采取多种消除学生学习低迷情绪的策略，创设和谐育人环境（创设师生和谐课堂环境、巧用教室环境资源、创设学生健康心理环境、创建温馨积极的家庭環境）；采取同伴互助法，夯实英语词汇教学；开发学生资源，拓宽听说学习渠道，提升听说能力；创设平等对话平台，降低教学难度，提升学生阅读能力；开展接龙游戏活动，提高写作热情等五大举措，营造了轻松和谐课堂学习环境，引领学生英语交际，消除英语学习低迷现象，促发学生学习英语的积极性和自信心，做到学业、心理双赢。使他们在良好的师生情感和良好的课堂学习氛围中找回自信、增强信心，使学生身心愉悦，大胆表达英语和运用英语，充分调动了学生的情感因素，从而提高英语学习成绩，延伸课外学习时空，经常与家长沟通，树立了学生学习英语的信心。当然，由于部分学生基础相当薄弱，很难调动学生的主观能动性，学习仍然不够自觉，上课经常走神，每次考试下来，成绩很不乐观。

因此，在下一步的教学中，除了采用上述有效策略，还应探索更多更实用的教学方法，使这些学生在原有程度上更上一个台阶，取得更优异的成绩，成为全面发展的好学生。

参考文献：

[1]刘翔平.中小学生心理障碍评估与矫正[M].江苏教育出版社，1999-06.

[2]田伟娜.学生心理减压手册[M].光明日报出版社，2007-05.

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[4]张存旺.注重教学效果 培养学生能力[J].中学外语教与学，2014（01）.