BAQ-CDIO人才培养模式的实践

曹留成

（驻马店职业技术学院，驻马店463000）

0 引言

高职教育的人才培养模式改革，不但一直引起学界的关注，而且学校自身改革的自觉性和动力也在不断提高。人才培养模式关系到高职院校的办学理念，关系到高职院校的办学特色，更关系到高职人才培养的质量。[1]基于此，将人才培养模式改革和高职院校特色发展紧密结合起来，积极探索适合区域发展需求的人才培养模式，依旧是高职教育的应然追求。

1 CDIO理念的借鉴

CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典几所大学经过多年的研究、探索和实践于2004年创立的，它掀起了工程教育改革的浪潮。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。[2]它以产品从研发到运行的生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力。

CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定的目标。CDIO教学大纲具有通用性，“原则上，它适用于工科的任何专业”。[3]CDIO模式的主要特色“在于它创造了能够深化学习技术基础和实际能力的二元学习经验”[4]。这与我国高职教育人才培养模式改革的原则不谋而合。

工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。CDIO的一体化学习模式与高职教育的工学结合有着天然的情结。根据高等职业教育人才培养目标的的定位和人才结构的核心要素分析，驻马店职业技术学院打破传统人才培养模式中知识技能的序华排列，融合CDIO工程教育理念，提出BAQ-CDIO高职人才培养模式框架（图1）。

图1 BAQ-CDIO高职人才培养模式框架

B（Base）代表基础知识，A（Ability）代表能力，Q（Quality）代表素质，三者相互联系、相互映照，相互补充三位一体实现人才培养质量的提高。

首先结合行业、企业的战略需要，准确定位高职院校的人才培养目标，科学分析人才结构核心要素，优化BAQ-CDIO人才培养方案。

其次，通过教法和学法的改革，努力建设CDIO专业课程实施平台，培养学生的创新实践能力。

第三，通过教学监控体系的建设，检验BAQ-CDIO教学的效果，并不断修定人才培养方案，使BAQ-CDIO人才培养体系建设处于动态之中。

2 BAQ-CDIO人才培养模式的理论依据

2.1 认识论基础：大工程观

20世纪90年代以来，美国工程教育界对高等工程教育进行了深刻的反思，针对传统工程教育过于专门化、工程训练不足和工程实践弱化的倾向，发出了“回归工程”的思潮，提出了“大工程观”的理念，形成了高等工程教育新的改革动向。大工程观具有实践性和可操作性，它的本质“就是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的，具有实践性、整合性、创新性的‘工程模式’教育理念体系”[5]。这种教育理念体现了“思维的整体性和实践的可行性”[6]，反映了科学、技术和人文相互渗透、相互融合的趋势。它以实践的视角，对工程教育与科学教育进行了重新的审视、比较和分析，系统综合地阐述了高等工程教育的本质特征，即“以责任意识为导向的操作综合、价值综合和审美综合的统一”[7]。

2.2 课程论基础：结构课程理论

结构课程理论以美国心理学家、教育家布鲁纳为代表。布鲁纳主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。所谓学科的基本结构是事物之间的相互联系或规律性，即学科的基本概念、定律、原理和规律。结构课程理论强调学科的知识结构，而不是零碎的知识，这一理论有助于学生主动地寻找学科之间的联系与规律，理解和掌握知识，形成认知结构，而不是被动地接受学习。各个学科不是孤立存在的，课程内容不是机械的排列关系，而是一种相互联结的有机结构体系。

3 BAQ-CDIO人才培养模式的实践探索

3.1 制定“以提升人才核心素养为重点”的人才培养方案

人才培养方案涉及人才培养的规格、具体内容和途径，是人才培养的总体设计。各专业人才培养方案既要明确高端技能人才的职业岗位面向人才知识、能力、素质的基本要求，又要体现知识、能力、素质要素的优化组合原则。其特点有三：一是克服了传统课程的不足，专业课程和通用课程以“有用、够用、适用”为原则，既注重知识的传递，又考虑学生的兴趣，并使他们学会适应未来社会的各种情境。二是重在解决现实问题，构建相对独立的实践教学体系。第三，确立基于CDIO标准的教学质量考核体系和学生能力素质认证体系，借鉴ISO90001等质量管理理念与方法，建立了全员、全过程、全方位的教、学、管、保、评“一体化”人才培养质量管理与保障体系。

3.2 以职业发展为导向，建设创新教育课程实施平台

从课程实施来看，各模块结合专业特点大量采用CDIO项目教学实行一体化课程设计。在一体化课程体系设计中，每个专业必须有精心规划的构思、设计、实施和运行（CDIO）项目，并将项目要求融合到课程方案的具体实施中。

从教学方法改革来看，BAQ-CDIO倡导以高效为原则，根据课程内容选择生动活泼的教学方法，如项目教学、案例教学和理实一体化教学被普遍采用，能充分调动学生的学习热情，发挥学生的学习主动性，变“让我学”为“我要学”、“我会学”。在理论课堂教学中，强调“精讲多练”，增加学生自主学习、实践学习的时间和内容，让学生以共同完成小组项目等形式，激发和训练学生的创新实践能力。

从课程考核来看，在考核方式上，采用多种形式考核学生核心素养指标点，将学生的知识、能力、素质分为四级指标进行综合考核，为学生综合素养提高提供了有效保障。学业考核方式革除单一的试卷考核模式，强调核心能力考核为主的双元考核模式，理论考核重在“应知”，技能考核重在“应会”。“应知”一般采用试卷考试和平时成绩考核相结合。“应会”则根据课程特点、过程学习、实际操作、项目设计等进行实战考核，重在考察学生的实际操作应用能力。最后对学业考核结果进行综合评价。

3.3 推行现代质量管理，加强教育教学质量监控体系建设

首先，融入CDIO标准建设教育教学质量体系文件，确保人才培养和教育符合行业发展的未来需求。教育教学质量体系文件包括以下要素：质量方针、职责与权限、教学计划管理、学生录取与管理、教学与管理人员、教学资源与利用、教学实施、质量记录控制、教学检查与评估、实践反思与改进、教学文件控制、专家审核等。

其次，以学生成才为中心优化组织结构，整合资源、改进管理模式、建立质量保障机构。质量管理办公室负责策划和实施质量管理活动，监督审查质量体系在各部门的落实情况。教学督导室以校外专家和退休教师组成，通过查看教学日志和跟踪课堂教学实况及召开座谈会对教师的课堂教学提出改进建议。教学评估办公室负责对全校学生的学习状态与效果、教师教学质量评估、各种专项评估（课程建设、实验室平台建设、项目教学实施、专家认证和技能证书获取等）、年度人才培养数据、毕业生跟踪调查等进行调研、汇总与分析，以便持续改进教学。

第三，重点加强教学实施过程的质量控制。因为“加强课堂教学质量监控是教育教学质量监控的关键环节，而教师是教学质量监控体系中的关键因素。”[8]对于教师的教学评价，坚持评价主体多元化，评价方法多样化和分析视角多样化，[9]主要包括教师自评、学生评价、同行评价以及校外专家组成的第三方评价。

[1]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J].职教论坛，2005（24）：20-23.

[2]尚慧文.CDIO对高职教育人才培养的启示[J].教育与职业，2009（11）：95-96.

[3][4]克劳雷.重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M].顾培华等，译.北京：高等教育出版社，2009：2，57.

[5]谢笑珍.“大工程观”的涵义、本质特征探析[J].高等工程教育研究，2008（3）：35-38.

[6][7]王雪峰，曹荣.大工程观与高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2006（4）：19-23.

[8]王彬.高职院校加强教育教学质量监控的实践研究[J].国家教育行政学院学报，2006（2）：60-63.

[9]曹留成.CDIO模式下的高职课堂教学评价研究[J].教育与职业，2013（12）：101-103.