初中历史教学中的多样化教学情境

摘 要：情境教学是对历史的形象化演绎，它能更充分地体现出新课标中的教学理念，为学生综合能力的提升创造条件。对初中历史教学中多样化教学情境的创设提出了几点建议。

关键词：初中历史；情境；教学

历史知识具有较强的综合性和具体性，难免有些学生觉得学

习起来比较吃力。但情境教学的有效利用可以在很大程度上帮助学生克服困难，进而学好历史。笔者认为，教学情境的创设可以有很多种类型，依教学实际决定。

一、问题情境

以问题贯穿课堂是最常见的一种情境创设方法，所谓问题情境即课前设计问题供学生思考，激发学生学习兴趣；课堂之上时不时提问有助于保持课堂连贯性、条理性，在促使学生参与课堂活动的同时激活其思维活动。该模式以“问题导入—问题分析—问题解决”为具体步骤，教师和学生都可以充当问题的提出者，但课堂主体及解决问题的主体必须是学生，教师起到组织和引导的作用。

二、表演情境

表演情境就是需要学生扮演历史角色，亲身感受历史发展。比如，在学习“三国鼎立”相关知识时，我请几位学生分别扮演曹操、刘备、孙权、诸葛亮等，将知识分成小节：“赤壁之战”“曹操屯田”“诸葛亮治蜀”及“卫温首达夷州”等，这样一来，学生就会觉得历史距离自己并不遥远，从而加深学生内心体验。

三、影视情境

影视情境就是借助投影、电影等多媒体教学手段重现历史，以它最具优势的特点——生动、形象吸引学生，调动学生的学习积极性。影视情境可以将静态文字信息转化为动态的视频信息，触动学生的多种感官，使其感受到历史自身所包含的趣味性，进而喜欢上历史。

总之，除上述三种教学情境外，还有实物情境、实地情境、语言情境等多种情境创设方式，只要善于利用，不论是哪一种教学情境都能发挥出巨大的作用，使学生综合能力得到提升，一改眼高手低的不良学习习惯，从而积极主动地参与到历史教学中，认真思考，努力实践，为日后深入学习奠定基础，使自身在学习理论知识的同时掌握自主学习的好方法。

参考文献：

莫正亚.情境创设在历史教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（24）.

作者简介：周焕先，女，1970年4月出生，本科，就职于重庆市江津区李市中学。endprint