语言的魅力，课堂的效率

摘 要：一堂成功的历史与社会课，离不开语言美。课堂语言既要生动形象，引人入胜，有强烈的感染力，又要表达扼要准确，恰如其分，讲到点子上，同时富有启发性，有感情、有节奏、有韵味。简单来说，教学语言要精确、精练、精巧和精彩。

关键词：语言；课堂；效率

语言是人们交流思想的工具。在教学过程中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认知活动。因此，教学效果与教学语言有着直接关系。历史与社会教学语言，除了口头教学语言、书面教学语言外，还有体态语言交流。在实践中，我感受到历史与社会教师的教学语言应力求做到：精确、精练、精巧、精彩。

一、精确——准确严谨

1.要准确阐明每一概念的内涵和外延。我曾听一位同事上了一节探究课《过年：感悟我们身边都传统》，他在讲年这个话题的时候随口说了一句：年是太阳公转的周期。不少学生都是瞬间的呆

愣。“年是太阳公转的周期”这一知识性错误可能会给学生留下深刻的印象和平常的谈资。我在讲八年级下册《历史性的转折》一课时，说了这样一句话：“五四运动后马列主义在中国得到了广泛传播”，后来发现，在这里使用“马列主义”这个名词是错误的，因为当时还没有“马列主义”这个名词，应该是“马克思主义”，这两个概念是不一样的。

2.确切表达历史史实的本质。比如说，“1937年七七卢沟桥事变中国的抗日战争爆发”；“1939年9月初德军进攻波兰，第二次世界大战爆发”，这两句话都不够严谨，应该在“爆发”的前边加上“全面”二字，其表述就较严密了。

3.用标准普通话进行教学。在教学中，对于历史地名、人名和历史术语的发音一定要准确，尽量避免用方言发音。比如，“龟兹”的“龟（qiu）”和“吐蕃”的“蕃（bo）”，要用历史上的特殊读音来读，要不然就贻笑大方了。

因此，教师对教材要经过懂→熟→化的过程，认真思考教材中的每一段、每一个基本概念、每一句话，甚至每个关键的字和词，讲的每一句话都要细细推敲。

二、精练——言简意赅

很多学生都有一个印象：历史老师是最能侃的，天文地理、鸡毛蒜皮……但是，如果教师的教学语言不精练，拖泥带水，废话连篇，这却是教学的一大忌讳。有的老师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。其实有的难点讲得越多越乏味，学生更不愿意听。话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清

问题。

我曾经听过一位老师关于《政权分立和民族融合》的公开课，在这节课中，我来得及记下的问题就已经有21个之多，以至于到下课了还有很多问题来不及解决。事后，我向几个同学做了了解，大多还在为老师的问题犯迷糊，所以这堂课的效率没有因为老师精心设计的那么多问题而提高，反而是事与愿违。

一节课的教学内容，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，只能像小河之中的流水平平淌过，这样学生容易“拣了芝麻，丢了西瓜”。教师要从整个教学计划、课文特点和学生实际出发，对教学重难点要“浓墨重彩”，而对次要部分则“轻描淡写”，有详有略，详略得当。

精练的语言不仅言简意赅，且要体现在分析问题的有条不紊上。而这又依赖于教师的逻辑思维，设计出解决问题的最佳语序。例如，讲“西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其中的“基本结束”“初步形成”等短语。

三、精巧——言近旨远

“让学生成为课堂的主人”这一观念已经被越来越多的老师所接受。课堂上，学生是主体，老师是主导。老师的主导作用发挥好了，才能更好地体现学生的主体位置。因而，教师的教学语言要具有启发性，即言近旨远就非常重要。

例如，讲英国发动鸦片战争时，若依据教材表述：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争。”但是，这里如果反问学生：有人假想如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？这样的问题往往是违背学生情感和事物常理的，容易一石激起千层浪，学生基本上都会表现出跃跃欲试的状态：有的讲禁烟是借口，没有这个借口会找别的借口，或者直接发动侵略战争；有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步设问启发：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样，学生从中可以学到用辩证的眼光看问题，从多元的视角分析问题，从必然性和偶然性的辩证关系来分析鸦片战争的爆发。

所以，教师上课前除了备课标、备教案、备自己，更要备学生，充分考虑什么样的语言能让学生更容易接受，怎样能让学生更容易明了自己的意图。当然，教师的讲课语言，要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致。上课时应随时接受学生情绪上发出的反馈信息，及时调整教学节奏，灵活机动地酌情改变教学语言，力求使学生接受所讲的内容。

四、精彩——妙趣横生

丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。教学时要注意做到：

1.抑扬顿挫，展现自然美。正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。我曾听过一位老师的公开课，该教师声音甜美，让人一下子就感受到了温柔舒适的氛围。但是，此种温柔的语调一节课都未曾变过，让人舒适得昏昏欲睡。因而，我认为，教师要根据教学需要来设计语调的变化，注重讲课时利用语言的重音去凸显重点，引起学生的注意和重视。例如，讲中英《南京条约》内容“割香港岛给英国”，重音落在“岛”字上，以免误认为是整个香港地区。

2.多方“借取”，营造意境美。使用修辞手法，深入浅出，创设语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。我曾看到一个关于《因地制宜，优势互补》的教案，用诗歌《孔雀东南飞》导入：现实中，西北的人才也被称作西北的“孔雀”，西北的孔雀也在东南飞，是什么在引诱它们东南飞。孔雀东南飞，五里一徘徊。“是什么让它徘徊，它在依恋着什么。”这里把孔雀比作西北的人才非常形象。我相信，在这样的课堂中，学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识，学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。此外还应重视板书、地图、资料等的教学艺术来创设适合课堂的意境。

3.朗朗上口，记忆口语化。把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且朗朗上口，便于记忆。比如，抗日民族统一战线形成过程：“九·一八”，日侵华；瓦窑堡，定方针。“一二·九”，掀高潮；西安事变，初步建。

4.眼脸手足，用好无声语。在教学活动中，教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离等总称为非语言交流。它是一种无声语言，在教学过程中也同样发挥着与学生相互沟通的作用。教师在课堂上要注意非语言交流与有声语言、课堂情境等协调配合使用，这样能收到理想的效果。

总之，精确、精练、精巧、精彩的教学语言，可高效率地传递正确的认知和情感信息，有效地调控教学过程，收到最佳的课堂教学效果。因此，要成功地上好每一堂历史与社会课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用，形成自己独特的教学

风格。

参考文献：

[1]马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005.

[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版社，2006.

作者简介：张琴君，女，1983年4月出生，大学本科，就职于浙江省台州市黄岩区头陀镇中学，研究方向：历史与社会教学。endprint