“任务驱动式”教学模式在《CorelDRAW》课程教学中的应用

黄检文

本文通过对地方应用型普通高校图形图像制作专业《CorelDRAW》课程的教学过程的介绍，探讨“任务驱动式”教学模式在《CorelDRAW》课程教学中的实现策略及评价。

地方应用型普通本科院校专业教育应体现其职业和岗位的特点，培养目标和定位要适应本地区、本行业对人才的要求。这样迫切要求各个地方应用型普通本科院校对本专业的实践性课程教学方法进行改革，其目标就是如何提高学生的社会实践能力、应用知识能力及团队合作精神；如何使专业实践性课程教学目标更接近社会需求，培养学生的就业适应能力，充分体现地方应用型普通本科院校教育的就业为导向。

“任务驱动式”教学模式，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在任务的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时， 产生一种学习实践活动。在这个过程中， 学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。

本文在我校图形图像制作专业《CorelDRAW》课程实践与探索“任务驱动式”教学模式基础上，首先介绍了任务驱动式教学模式特点，然后重点探讨“任务驱动式”教学模式在《CorelDRAW》课程教学中实施的理论依据和实施过程，最后探讨该教学模式的教学策略等关键问题。

1、课程实施“任务驱动式”教学模式的理论依据

建构主义学习理论认为：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。由此，学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

“任务驱动式”教学模式是以培养学生自主探究性学习能力为目的，教学活动的展开以教学目标为指导、以任务主题为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习活动的教学模式。从探究性学习的角度来看，探究的过程是学生为探索发现知识及其方法所体验的过程。在任务活动中，学生根据任务主题，深入有关领域或现实社会，通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和方法。这种模式改变了传统的“一支粉笔”、“满堂灌”式理论教学与实践教学培养脱节的教学模式，取而代之的是以学生为中心，结合岗位工作的问题与实践而进行的探索、研究、总结的学习活动。

《CorelDRAW》是我校图形图像制作专业第3、4个学期专业必修课程，周课时4节，学年总学时136课时，先修课程：《平面构成》、《设计美学》、《色彩构成》、《标志与文字设计》、《图形创意》等课程，该课程是专业前面两个学期所学知识点串联和综合应用，是一门实践能力操作很强的课程。教学过程以项目任务制作为主线，比如“企业或城市形象视觉识别系统设计”（图1）、“公益性广告”、“大广赛、江西省大学生科技创新与职业技能会展竞赛项目”等。基于建构主义的“任务驱动式”教学模式应用于该课程教学中，充分体现教学与就业岗位能力要求真实任务项目密切联系，使学生的学习更加具有针对性和实用性，符合“任务驱动式”教学模式要求的实践性、自主性、综合性和开放性等特点。

2、“任务驱动式”教学模式在该课程中实施过程

运用“任务驱动式”教学模式进行CorelDRAW图形制作的项目教学，教学思路是先通过演示CorelDRAW图形图像的项目实例，团队协作讨论 ，教师与学生或学生之间进一步交流，然后学生仿照实例制作，掌握CorelDRAW图形图像的制作技巧，进而自主运用CorelDRAW相关技术处理图形图像，举一反三的设计制作图形作品。主要的教学过程（图2）如下 ：

创设情境。上课前在图形实验室网络环境中，先构建一个虚拟的互联网，教师将自已设计好的素材（ 或课件）放在Web服务器上，上面有CorelDRAW教程、CorelDRAW图形图像实例多个，每3个学生分为一个组，可实现组内作品演示、交流。这一阶段是要求教师在课前要设计好上课的情境，这个情境最好与现实的工作岗位情境及互联网环境是一致的，有利于培养学生自主学习的能力。

确定任务。任务设计要有明确的目标，要有针对性的设置任务，要与学习目标相扣，适合学生特点。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第547期2014年第15期-----转载须注名来源而且任务选择的难易程度应根据学生的具体情况进行适当调整，让学生接受任务项目有充足的学习信心和动力。这一阶段的关键是教师要确定好任务。此时学生已理解、会初步使用CorelDRAW的各种工具 、面板和泊坞窗等功能。教师引导学生复习已学的知识，再演示一个准备好的任务实例 ，使学生产生亲手制作自己的CorelDRAW作品的愿望。然后教师指导学生在虚拟互联网上的教师主页上查看该实例的制作步骤，并明确此节课的内容就是利用老师提供的素材制作该图像。

自主学习。具体的制作步骤不是由教师直接告诉学生，而要学生通过实验室教师主页下载任务项目素材资料，同时获取实例的制作步骤。遇到问题时，可到教师主页上获取帮助信息，自我反馈，探索解决的过程 。

团队协作。教师通过图形实验室主控端电脑软件监控功能观察学生的练习过程，将某一位同学的制作过程进行录像，在小组范围内播放，进行交流。学生可向教师提问，学生与学生之间也可通过小组讨论，探讨解决制作过程中遇到的问题 。

效果评价。学生制作CorelDRAW的实例作品，整个制作过程既是学习过程，也是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。教师只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现，学生在如何获取网上资源有困难的时候，教师应及时帮助解答，对大多数学生遇到的难题，可给学生演示解决方法。教师在教学小结中，给予完成的学生以鼓励，指出存在的问题。

课后学习。为了方便学生课后复习和加深学习，教师可在课后将自已的教学内容和有关的学习内容放到校园网的服务器上，以便学生下载自主学习、复习与巩固所学的知识和技能，然后进一步要求学生灵活运用所学的知识自主设计制作相应的图形图像作品。完成的作品通过互联 网上交，公布在教师的网站上，让教师和同学共分析评论，互相协作学习提高设计水平。

3、“任务驱动式”教学模式的教学策略

教学组织策略。在教学组织中贯穿以“学”为主，充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神 ，让学生在设定的任务环境中，应用他们所学的知识，并使学生根据自己操作的反馈信息来形成对任务的认识和设计解决问题的方法。

学生动机的策略。在课程开始阶段，复习旧知识，引入真实而有趣的CorelDRAW图形图像项目实例，以此来激发学生的学习动机 ，学生的学习需求与教师的诱因相结合产生驱动力。在自主学习阶段，学生在完成一个步骤后，尝试到成功的喜悦、学习的乐趣，更进一步激发学习动机。

教学内容传递策略。作为一种自主学习的教学模式，教学内容传递策略显得非常重要。教师应创设一个接近真实项目任务情境的有丰富资源的学习环境，包括实例和帮助信息，开放的讨论环境，激发学生参与交互式学习的积极性，主动发现、主动探索，在交互过程中去完成知识的应用。

教学管理策略。与传统的以“教”为主的教学模式不同，教师从中心主导地位转变到意义建构的帮助者、促进者和学习者的伙伴。教学管理也从围绕以“教”为主转为以“学”为主，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所，意味着更多的主动与自由。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，教师应给学生提供更多的帮助。

4、对“任务驱动式”教学模式的评价

“任务驱动式”教学模式中，教师只是学习的组织者和引导者，学生才是学习的主体，这样有利于学生创造思维的培养。本模式对任务环境、信息资源、应用工具的软硬件要求较高，随着校园网和各专业硬件、软件设备的升级与完善，“任务驱动式”教学模式将在各专业教育中得到越来越广泛的应用。这种教学模式全面应用到专业技能教学中，我们相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学模式，使专业实践教学、学生实际动手能力培养真正落到实处，从而让我们的学生在紧张而又兴奋的任务项目中快乐学习。

（作者单位：江西萍乡学院计算机系）