中职数控专业学做一体教学模式的探索

赵艳茹

近年来，由于实践性教学比例明显偏低。为培养高水平技能型人才，提升中职教育服务地方经济发展的能力，就中职数控专业学做一体教学模式进行了研究与探讨。

随着区域经济的快速发展和产业升级的进一步加速，提升中职教育服务地方经济发展的能力变的尤为重要，学做一体化打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了良好的教学效果。本文就中职数控专业学做一体教学模式进行研究与探讨。

一、 数控专业实施学做一体化的必要性

大部分中职生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。学做一体化教学法是打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

二、 数控专业实施学做一体化的教学措施

实施学做一体化教学首要设置课程体系。根据社会和市场就业的需求，按照就业岗位群有针对性地进行课程体系设置。同时，作为中职校，还不能忽视国家劳动、人事部门颁布的行业职业标准。所以，数控技术应用专业在推行学做一体化教学时，要打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，分为德育、文化基础课程模块、专业基础课程模块和专业技能核心课程模块。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com

总第547期2014年第15期-----转载须注名来源其中专业技能核心课程模块实行学做一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求、阶段性完成学做一体教学。如，在《数控编程与加工》是本专业核心理论和技能训练课程，对数控专业的学生而言，熟练地掌握数控加工操作技能起着至关重要的作用。所以课程应在学生已具备较为扎实车工加工操作技能和相应的专业理论基础课的基础上进行。在实训过程中，充分地利用数控加工仿真系统在教学中的作用，进行直观教学和现场教学，调动学生的学习主观能动性，以提高学生的动手能力。

实施学做一体化教学要建立“双师型”教师队伍。建立一支理论基础扎实、专业能力强的“双师型”骨干教师队伍是落实学做一体化教学的关键。“双师型”教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题，能够把专业理论与生产实践有机地结合起来，高效率地教会学生。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。“双师型”教师学做一体化教学需要教师既有扎实的理论和教学经验，又有生产实践经验和熟练的动手操作技能；既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力。所以建设一支既能胜任理论又能指导实习操作的“双师型”教师队伍为学做一体化的顺利实施提供了有力的保障。

实施学做一体化教学要建设学做实训基地。加强实训基地建设，是实现理论与实践一体化的重要环节。既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所，所以学做一体化教学中心是实施一体化教学的保障。为此，学校必须建立功能齐全的实训基地，要不惜投入大量资金，增添实训实习设备，优化实训环境。学做一体化实习车间要为教学提供“教、学、做合一”的环境，为理论与实践交替进行提供有力的保障，保证学做一体化教学顺利实施。

总之，中职数控专业学做一体化教学模式，有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普遍厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣，提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。我们将在总结经验的基础上，不断推进学做一体化教学模式的教学改革进程。

（作者单位：廊坊市高级技工学校）