浅谈生物高效课堂的有效提问方式

赵暖

摘 要：教师多采用课堂提问的方式，才能让生物课上得生动有趣，并且使学生得到充分的、全面的发展。

关键词：高效课堂；课堂提问；环节

课堂提问是教学的重要手段和方式，能够展示教师驾驭课堂的能力和水平。而且，课堂提问也是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次，那么怎样来减少问题的无效性，提高它的有效性？课堂教学中究竟要“问什么”呢？这就要讲究方法与技巧了。事实上，课堂提问没有标准的模式，提问的方法也是多种多样，教师要善于提问、要问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧。这里试举几例，供大家参考：

一、有效设问式

设问是教师开展课堂教学中的重要教学，它被运用于教学过程的各个环节，是教师双边活动的纽带。当前课堂设问存在的主要问题有：表面性设问、习惯性设问、惩罚性设问，还有的教师提出问题，而学生却“启而不发”，课堂气氛沉闷，不积极主动地参与教学等。这样的设问不利于激发学生的思考，是无效的，甚至不如不问。有效的设问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，而且能促其知识内化，学会思考的方向和方法，成为学习的主人，课堂的主体。教师在教学中要诱发学生的思维，卓有成效地发展学生智能，必须注重“设问”要“有效”。例如，“眼和视觉”这一节可提出以下问题：（1）眼球的构造是怎样的？（2）近视眼怎样形成？（3）如何矫正近视眼？（4）现有预防措施到位是否一定不得近视眼？学生会随着问题的思考逐渐进入课堂，并激起学习的兴趣。

二、迁移式提问

不少生物知识在内容和形式上有类似之处，其间也有密切的联系。例如，在八年级生物复习“传染病与免疫”时，归纳设置问题：（1）什么是传染病？（2）常见传染病的类型？（呼吸道传染病、消化道传染病、血液传染病、体表传染病）（3）不同的传染病预防措施有什么不同？（4）为什么注射了麻疹疫苗的人一般终身不会患麻疹，而注射过流感疫苗的人第二年还会患流感？通过这些问题的解答，拓宽和深化了学生的思维，培养了思维迁移能力和综合创新能力，通过有效的问题组，帮助学生归纳整理所学知识，又掌握有效的复习方法，真所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

三、递进式提问

基础较差的学生思考问题时往往无从下手，对于难度较大的问题更是一筹莫展。因此，教师必须注重从学生感兴趣的情景找切入点，由浅入深，紧密关联，引导学生层层深入，使之有“学有所用”的喜悦感。例如，七年级生物“第一章认识生物”时，启发学生思考：（1）你认为身边有哪些生物？列举几个代表生物。此问题很简单，可激发学生参与，再提问；（2）你认为身边有哪些非生物？列举几个代表。此问题很简单，可接着再提问；（3）什么叫生物？（4）生物与非生物有哪些不同之处？从学生实际出发，由易入手，慢慢地把学生思维诱导到本课堂教学重点的学习中再提问；（5）生物的基本特征是什么？与学生一起归纳总结。通过给学生设台阶，帮助学生逐步跃上思维的新台阶。

四、激趣式提问

“兴趣”是求知欲的源泉，而生物中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出能引起学生兴趣的问题，创造生动愉悦的情景，激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，集中学生的注意力。比如，七年级上册的《调查周边环境中的生物》一节中先提出容易的问题：坐在教室里，我们所看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、讲台、空气等）从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗？请说明理由。对于珊瑚相对没有那么熟悉，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思维，最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征？学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征，并了解身边的生物。

五、发散式提问

教师恰到好处的提问，不仅能激起学生强烈的求知欲望，而且能促进其知识的内化。在教学中，教师必须提出能激发学生发散思维的问题，引导学生从多角度、多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的知识和方法，有利于提高学生的思维能力和探究能力。例如，讲到生物的遗传与变异时，可提问：（1）为什么我们有的地方长得像爸爸，有的地方长得像妈妈？（2）生男、生女主要决定于父亲还是母亲？（3）《婚姻法》明确规定，禁止近亲结婚。近亲结婚有什么危害？学习相关知识前后，让学生猜测回答一些生活经历中碰到的现象，更能有效激发启迪学生思维，有利于学生掌握、应用知识。

总之，课堂提问是教师的基本功之一。所以，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身实际、学生的实际，采取不同的提问角度、提问策略、提问方式。这样才能让我们的生物课上得生动有趣，并且使学生得到充分的、全面的发展。

参考文献：

黎丽华.关于营造高效生物课堂的几点思考[J].新课程：上，2011（05）.