浅谈作文修改

摘 要：作文修改是提高作文质量和提高写作水平的重要环节。因此，学会修改，意义重大。近年来，在作文教学中，采用了学生自改、同桌互改的方式，让学生处于主体地位，收到了较好的成效。

关键词：作文修改；学生自改；同桌互改；老师评改

作文修改是提高作文质量和写作水平的重要环节。近年来，在作文教学中，我采用了学生自改、同桌互改、老师评改相结合的改作文方式，一改过去教师出题学生写、教师批改学生看、教师讲评学生听的陈旧教学模式，让学生处于主体地位，收到了较好的成效。

一、学生自改

目前，学生作文大都还是老师批改。学生交上来的作文，质量较差。批改几十本作文，尽管教师辛劳，但收效甚微。所以，作文教学要重视培养学生自己改作文的能力，把改的优先权还给写作文的本人，让学生从一点一滴的

修改中逐步完善自己的作文，获得真正的作文能力。

每次习作完成后，给学生一定的时间进行自改。我倡导学生在习作完成后，去反复诵读，在念的过程中发现问题，同时根据作文实际情况，设计一个个小问题，让学生围绕这些问题分析思考自己的作文，修改起来便会有章可循。

培养学生的自改能力，还要端正学生的修改态度，使学生懂得任何一篇好文章都是反复揣摩、推敲、修改之后产生的。而且，自改作文以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。学生通过自改，不仅提高了修改能力和表达能力，而且养成了良好的学习习惯。

二、同桌互改

学生自改完成后，和同桌交换互改。俗话说：旁观者清。也许他自己未发现的问题，恰恰别人能发现。同时，为了自己的作品能获得同学的好评，学生的写作态度会更认真，写作的动力会更强。

同桌互改时，也可以让学生自愿去找自己最信赖的同学修改。互改前，学生先各自向对方介绍自己习作的立意、构思及选材。接着学生仔细地为对方修改文章，用铅笔画出修改符号或写上意见，允许争论，允许为自己辩解，遇到争论不休的问题，请老师解答。然后再各人看自己的作文，根据他人的意见考虑如何进一步修改。这一过程，除了发现语言文字上的问题外，还要注意内容、结构、思想等方面的表达，被修改者可借他人的眼光来发现问题，同时听到别人对自己作文的评价，便于找出差距，得到更多的提高机会。

三、老师评改

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生期待他人的承认与好感，尤其是来自教师的鼓励，因此教师只有真心赏识学生，才能使他们积极地参与学习的全过程。

教师在评改中，利用眉批和总批明确地写出学生作文中的优缺点，评语必须突出指导性。由于学生水平参差不齐，因此应该因人施评。对写作水平较高的学生，指导他们在写角度、布局、谋篇及文字运用上不断提高水平；对于写作水平较差的学生，应降低标准，以语句通顺、叙事清楚明白为基本要求，及时给予表扬和鼓励，激发他们的写作兴趣。

指导学生修改习作是需要有“细水长流”的办法坚持去做的，需要下苦功夫，如果浅尝辄止，那就轻易放走了一个重要的写作环节。我们在作文教学中，一定要抓好这一环节，对提高作文质量和作文能力无疑有事半功倍之效。

作者简介：刘凡华，男，1971年9月出生，本科，就职学校：晴隆县中营民族职业中学，研究方向：语文教学。