浅谈合作学习的有效性

摘 要：通过对合作学习的分组是否合理、合作学习的任务是否合理、合作学习中学生的创造力是否要时刻激发、合作学习的评价是否合理、以及合作学习中教师的作用等方面的分析，优化合作，进而实现有效的合作学习。

关键词：合作学习；有效性；分组；评价；教师作用

随着课堂改革的深入，合作学习成为英语课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学方式。何谓合作学习？是指学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为，合作学习就是学生共同学习，以完成共同的学习目标。王坦有对合作学习定义做了进一步的阐释，王坦认为：“合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。”其实，真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。依据这一理论，由现实教学出发，我从以下几个方面来讨论如何提高小组合作的有效性。

一、合作小组的分组是否合理

英语学习是一个合作互动的过程。合作学习的代表人物约翰逊指出：“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。”因此，合理分组对小组合作很重要。

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

二、合作学习的任务是否具有一定的吸引力

兴趣是最好的老师，但是学生仅仅凭借兴趣学习只能停留在肤浅的认识上。所以教师在课堂教学的内容、小组合作的任务上要增加吸引力。因而教师在日常教学中，要利用小组合作学习这个有利平台，尽量设置学生感兴趣的话题，调动每个学生的学习兴趣，让学生觉得小组合作为他们提供了大显身手的舞台，让小组合作学习方式更有活力。

三、合作学习的过程中学生的创新能力要不要常常激发

小组合作是一个交流过程，是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花往往会激发学生的创新能力。教师要在倾听中努力去感受和寻找，并对这种创新给予充分的肯定和赞扬，体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果。

教育家奥托曾说过：“我们所有的人都有惊人的创造力，只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛劳且常常去挖掘才能得到它。”因此，教师应该常常去激发学生的创新能力，及时发现学生思维的火花，让创新成为学生的一种优秀学习习惯。

四、对合作学习的合理评价和意义

为培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界。对小组活动的评价可以采取“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩、小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。当然，对于合作学习中出现的问题要进行一定的指导，对于一些羞于开口的学生建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言时遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。

合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以避免学生灰心丧气，走入误区。平时学习有困难的学生，在小组成员的帮助下，能拿出一份令全班同学称赞的作业，使他们找到了学习英语的信心，提高了成绩。因此，教师在对待每个学生时，要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。

五、合作学习中教师的作用

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用：

1.规范行为。就是要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

2.排除障碍。在合作学习中，学生时常会遇到因为一些问题而不能深入交流的情况。这时需要教师及时指导，使学生很快地排除障碍。特别是在学习英语阅读课文时，有些同学会存在单词看不懂、课文不熟等问题，放弃与同学讨论。此时教师应主动给予帮助，使他们能继续与其他同学交流。

3.引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而没有深层次的探究。如在词汇教学中，最初采取学生合作背重点词汇和例句，结合组员间相互听写的学习方式，但一段时间后发现学生学习积极性不高，记忆效果差。后来采取了设置情景模仿造句，串词成小段落，然后让小组汇报成果，引用竞赛评价机制，看哪一组在一定时间内说的句子最多。后一种合作学生积极性大大提高，单词记忆效果非常好。像这样小组合作学习才有实效、有深度。

总之，合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，有的教师不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅，一律采用合作学习的方式。如何提高合作学习的有效性，是我们每一位教育工作者应该深思的问题。要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践—反思—再实践，在合作学习教学中与学生共同成长。

参考文献：

王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

作者简介：江亚平，女，本科，就职学校：江苏省南京外国语学校仙林分校，研究方向：高中英语教学。