浅谈初中思想品德课与信息技术整合的误区及对策

摘 要：就当前新课程与信息技术整合中的几个问题，提出观点与看法，并结合思想品德教学中的整合实践，思考如何更好地进行整合。

关键词：信息技术；思想品德课；整合

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》特别强调了信息技术与学科课程的整合。然而，信息技术与思想品德课程的整合还存在着诸多困难与问题。本文拟就这些问题作些粗浅的探讨，希望对思想品德课程的改革有所助益。

一、初中思想品德课与信息技术整合的误区

1.从整合课件的内容和制作水平来看，变过去的“人灌”为现在的“机灌”

针对初中学生形象思维较强的特点，很多教师总想把静态的物体音像化，把抽象的概念、定理形象化，把微观的事物宏观到人，以便激发学生的学习兴趣。然而，在应用信息技术教学时，很多教师只是把一大堆文字从黑板上搬到屏幕上，用鼠标代替粉笔，认为这就是信息技术与课堂教学的整合，殊不知这种无意义的“整合”根本不是整合，而是混合。

2.从整合课教学过程中的师生互动情况来看，教师是整合课教学的“导演”和“主角”，成了课堂上的“表演者”

学生与计算机或多媒体双向交流与沟通，具有许多优点，比如学生可以自主学习、自定步骤，学习内容丰富多样等。然而，教师特有的人格魅力和富有情趣的讲解及与学生的情感交流是计算机所无法代替的。在这一方面，思想品德课教师的作用尤其不可忽视。而且从心理学角度讲，如果只注重学生与机器的交流，缺乏社会交往和师生交流，学生的性格会逐渐走向冷漠、孤僻甚至自闭，不利于创新思维和想象力的培养。

3.从整合课课后效果来看，信息技术往往只是流于形式

在实施新课程改革的过程中，评价一节课往往只是看教师是否利用了信息技术的教学手段，而且评价者往往特别关注的只是教师运用现代信息技术的数量，而非质量，因而也就有了部分教师把整合当作公开课、参赛课取胜的“法宝”。课堂上，为了展示整合的成果，每个组派两三个学生代表用演示作汇报，这个组上去，那个组下去，看上去热热闹闹，实际上真正引起学生思考的没有多少。孰知最后的结果是整堂课的连番轰炸和学生的表演只能让整合流于形式。

由于上述整合过程中客观存在这些因素，制约了现代信息技术在思想品德课教学中积极作用的发挥，也制约了教师使用信息技术教学的积极性、主动性和学生对整合课的学习兴趣。

二、思想品德课与信息技术整合的应对策略

1.注意运用信息技术进行整合的辅助性

这是对“课程整合”教学的定位。信息技术进入课堂，实现课堂教学呈现方式的根本性变革，对提高课堂教学效果、优化整合教育资源的积极作用是毋庸置疑的。如八年级上册《男生·女生》的教学中，首先通过展示一系列男生女生交往的图片，让学生认识各种交往行为，在此基础上进一步引导学生开展辩论——“男生女生交往好不好？”通过辩论活动的展开，促使学生发散思维，积极思考，畅所欲言。但学生的自主学习、探究学习不等于放任自流，教师需发挥主导作用，帮助学生辨明是非对错，认识到“男生女生需要交往，但必须坚持一定的原则”。显而易见，此节课并不是多媒体图片和声音的简单堆砌，而是根据需要正确发挥了信息技术的辅助作用。

2.注意运用信息技术进行整合的实效性

有的学生对于运用信息技术进行整合的教学不感兴趣，认为不能有效解决学习重难点问题。这可能是教师在教学设计中没有全面考虑、规划，或是课件制作水平不高导致的结果。这就要求老师一定要在吃透教材的基础上，搞好教学设计，制定出最佳方案，引导学生积极参与教学，思考、讨论教学问题，以获得新的学习认识和学习成果，对将原来的“人灌”在信息技术手段下演变成另一种“机灌”。

例如，在设计《诚信伴我行》（初二思想品德）时，我了解到学生身边与诚信相违背的事例大有存在，课堂上如果再用司空见惯的事例和名人名言来导出生活需要诚信的重要性，则显得苍白乏力。于是我改编了学生非常感兴趣的故事《神雕侠侣》的一个片断，故事的大意是：杨过到商场买了一把假冒伪劣的“绝世好剑”到绝情谷营救小龙女，结果打斗中剑断了，营救失败。杨过很气愤，拨通了12315消费者热线电话。我把故事制作成flash，讲授时请同学上台配音，整堂课从内容到表现方式都给学生耳目一新的感觉，学生在轻松愉悦的氛围中感受到“生活需要诚信”“社会呼唤诚信”，当然也顺利地实现了教学目标。

3.注意运用信息技术进行整合教学过程中师生情感的互动性

教学活动是师生双向互动的交流过程，实现互动的纽带是双方的情感，互动的基础是教学内容和教学问题。教师要把抽象、枯燥的政治概念、原理生动化，将繁琐的例证情景化，切实提高思想品德教学的实效。

例如，在准备《让生命更精彩》（初一思想品德）一课时，这节课主要是让学生“感悟”。“悟”是学生自身的体验，怎样的情境能让学生去悟？考虑再三，我设置了一个空难模拟情景。模拟情景中，首先出现在学生眼前的是一幅飞机的图片，接着请同学们闭上眼。这时，这幅图片就映在了同学的脑中，“机舱”里传来乘务员柔和的声音和美妙的音乐，同学们享受着这一切……突然，音乐声止住，“机长”宣布“由于机械故障，飞机无法回避空难，将于4分钟后坠落，现在您的手边有一张纸和一支笔，您可以写下生命的留言”。学生们睁开眼睛，紧张的相互看一眼，就埋头奋笔疾书……整个情境只用了一幅图片和三段录音，却让学生亲临其境，似乎真的到了生命的“最后4分钟”，同学们百感交集：父母的爱、亲友的情、未完的学业，一桩桩、一幕幕浮现在眼前……这次“经历”让他们难以忘记，他们从来没有如此深刻地感受到生命的短暂和宝贵，在他们看来，生命中的每一天都是如此的可爱……

总之，我们应合理有效地将这种手段和工具运用到平时的思想品德课教学中去，它不仅能为教师在新课程改革浪潮中形成具有个性特色的教育教学模式提供极大的帮助，使其能在更广阔的教学领域中发挥自己的聪明和才智，更重要的是它能为学生创设一种崭新的学习情境，这一切都将会促进新课程改革的不断深入和健康发展。

参考文献：

张建成.以文化着眼，从实用入手[J].信息技术于课程整合，2005（02）.

作者简介：罗锦凤，女，本科，就职学校：广东省梅州市丰顺县丰顺中学，研究方向：思想政治课教学。