我对普通高中新课改的认识

摘 要：树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在教学内容、教育方法、评价方式等多方面进行大胆探索和改革，以学生发展为根本。教师角色的转变，学生地位的转变，教学手段的转变。

关键词：新课改；方法；问题及对策

温家宝同志在某中学调研时指出：要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等多方面进行大胆探索和改革。

高中新课改已全面展开，它给传统的教学模式带来了颠覆性的转变，这对老师来说是一个全新的课题，对学生来说是一个崭新的体验。

一、以学生发展为根本，鼓励学生“异想天开”

课改了，成绩却没能提升，让许多校长和教师对课程改革产生了怀疑。我们没有充分发挥课程体系的整体教育功能，着力培养学生的自主意识和创新精神。所以，为了培育学生的想象力，教师在教课时就要鼓励学生独立思考，敢于异想天开，善于标新立异。那种凡事都要统一于标准答案，并以此判断是非的做法，是限制学生想象力、创造力的桎梏。

树立多元价值观。课堂的主角是学生，能让学生表达的要尽量让学生表达，能让学生做结论的尽量让学生做结论。新课改鼓励高中生敢于提出自己的观点，鼓励学生有个性化的解读。学生通过课堂变得更加活泼、敢于发言、有团队意识，这本身就是很重要的意义和价值，这种价值从长远来看，甚至高于所谓的分数。同时，这样一种融合自主、探究、合作精神的课改，其信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题策略的多样性，应强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性，这是培养孩子成为现代公民的有效手段。

二、授之以鱼不如授之以渔

传统的教学方法多数采用“满堂灌”“注入式”教学，通常重结论，轻过程，一切由教师安排，学生通常被动接受，缺少参与。教师几乎把所有的原理、概念都当做定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间。教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。这种教法对于学生的考试分数来讲是比较有效的，但对于学生能力的提高却是无益的，这种教法制约了学生的主观能动性和创造力，更谈不上探究性学习方法的培养。教师作为学生学习的组织者，一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师与学生之间的交流，既有知识的交流，更有情感的交流。

我们经常发现作业布置得多、学生做得苦、教师批改得累的现象。教师应引导学生通过对多种具体方法的分析、比较、分类、概括，从获得具体解法上升到掌握解题策略。这样的教学有助于促进学生对相关知识的内化，把平时所学的知识融会贯通，建立起相关的概念体系，印象鲜明，不易遗忘，更有益于学生思维水平的提高。作业不仅成为一种有目的、有计划的活动，而且变成一种有趣味、有创意的行动。

在当前大力提倡素质教育的形势下，培养学生的自学能力已是大势所趋，这将直接关系到我们的《基础教育课程改革纲要》的贯彻和二十一世纪人才的培养。

教师可以根据自己的情况在课程中安排系统的学法指导，以便学生能够学会学习，并养成使之受益终生的学习习惯。

三、存在的问题及对策

1.对新课改的理解认识不够。实施新课改时间较短，处于探索阶段，对其内涵的理解和掌握还不透彻、不深刻，其价值理念、目标要求等有待于进一步深刻理解和全面把握。存有畏难情绪、松劲思想和应付思想的学校和教师大有人在，“穿新鞋走老路”的现象在部分学校依然存在。

2.教师的教学观念尚未完全转变。为了改变教学观，营造良好的课堂氛围，教师应该通过不断的自主学习，掌握相关基础理论和技能，学校和相关教育部门也应该加大对教师有关新课改方面的培训。

3.教师的教学手段与新课改不相适应。教师为了改变自己的教学手段就应该树立终生学习的课改理念，不断发现、创造各种教学资源为自己的教学服务。

4.学生的学习方法不当，缺乏自主学习能力。很多学生学习不得法，大多学生只会跟着老师转，没有预习教材和进行有关课外阅读、复习的习惯，学生更多地习惯于被动地接受知识。而高中的学习，既要重视对知识结论的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，处在主动学习的状态。

参考文献：

马静仁.我认识的高中新课改[J].新课程，2009（03）.

作者简介：吴星，女，1971年3月出生，本科，就职学校：广西桂平市实验中学，研究方向：高中政治教学。