例谈技术在地理教学中的应用误区

张卫国+崔令令

摘 要：现代教育技术辅助地理教学具有形象、生动、动态、直观的优势，能有效激发学生的学习兴趣，帮助教师解决传统教学手段无法达成的目标。

关键词：现代教育技术；地理教学；误区；教学手段；课件

一、重技术运用——摒弃传统教学手段

现代教育技术手段能将一些原本抽象的知识以声、视、图的立体形式形象表示出来，大大提高了教学的趣味性。如《地球的公转》，利用Flash动画展现地球公转的轨道、方向等，使学生变抽象理解为直观获取。但也存在直观知识简单呈现的现象，如《自然资源》，有的教师把最基础的问题——我国自然资源的特点呈现在

PPT上，重复讲解，学生被动地观看PPT来学习。

二、纯技术运用——束缚师生发展

现代教育技术的应用目前在一线教师中主要表现为课件的应用，教师在设计课件时，往往趋向于一节课或一课时的设计，精细到开篇和结尾，我们称之为纯技术运用型课堂。

如，在一节《农业》公开课上，教师精心设计PPT课件，从情境导入、自主学习、合作探究等全方面运用课件完成。当完成一个任务后，教师点击鼠标，课件上就出现既定答案。教师的点拨者、引导者身份完全是为课件服务，当学生出现回答错误时，教师又极力引导回课件中的标准答案。学生本应是课堂的创新者、探究者，但最终成为这种技术运用下的被动接受者。当课堂进入尾声，教师让学生总结本节收获时，学生的回答一是零散式的知识点，二是对课件上已有知识的复述。我们会扣目标、会扣课堂，这节课就是我们所称之为的纯技术运用型课堂。

三、炫技术运用——局限特殊的课堂教学

现代教育技术的运用是目前许多公开课、优质课评选中所必

需的一条。因此，许多教师都在意这项技术，在展示课中努力追求技术的运用。我们知道课件的设计和制作往往是耗时、耗力的工作，因此普遍存在一个现象，公开课等展示课时大量运用现代技术，而在平时的教学工作中不使用的现象。因此，目前一线教师存在使用技术不熟练的现象，往往成为课堂教学的一个负担。

教学中，我们可以设计课时课件，但如何在自己的课堂设计中运用技术为教学服务这是最重要的。

作者简介：张卫国，男，1980年10月出生，本科，就职于山东省高青县第四中学，研究方向：地理教育。

崔令令，女，1979年11月出生，本科，就职于山东省高青县青城中学，研究方向：地理教育。