促进课外阅读，提升综合素养

摘 要：试从阅读环境、内容、方法等方面提出改变当前阅读教学现状的有效策略，从而改进学生缺乏的阅读方式，培养良好个性，全面提升语文素养，让心灵飞扬，让生命精彩。

关键词：阅读观；再塑造；价值

一、问题提出

语文素养是学生学好其他课程的基础，而奠定语文素养的基

础就是阅读。初中生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感应着重培养学生的语文实践能力。不同的年代有不同的阅读方式。当下的阅读方式越来越趋向多样化，阅读方式的多样化是阅读文化的极大进步，但是其快速、浅显的特质也使部分青少年的“浅阅读”成为大流。浅阅读作为顺应科技发展而产生的新兴阅读方式，虽然与传统阅读分立而不对立，但要真正地通过阅读提升自身文化素养，浅阅读并非良策。

二、原因分析

（一）浅阅读的影响

浅阅读是指浅层次阅读或浅易阅读。浅阅读往往是浅尝辄止、走马观花。中学生读书热中，有一种“浅阅读”现象很是流行。这些热衷“浅阅读”的中学生买书，或纯粹为了生活消遣，谈不上在阅读中寻找精神食粮，但求“进食”可口就行。不少家长和老师对此忧心忡忡。

（二）应试教育的挤压

受中考指挥棒的影响，目前在教学第一线的许多教师，依旧在那里瞄准中考试题“满堂灌”“满堂练”，他们把阅读文章机械分割，强调目标教学的模式化、程式化、可操作性、可推广性，却忽视了体验性、审美性等隐性目标，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟，更削去了学生对阅读的兴趣，严重的将导致学生的“文字恐惧症”。

三、基本策略

（一）环境的营造

1.社会环境

2012年，浙江省启动全民阅读的活动，省、市、县的图书馆藏书丰富，甚至连乡镇、村里都设置了图书室，并且定期流动，可凭市民卡到任何地方借书、还书，非常方便。县城的新华书店经过改造以后，经营场地宽敞，并设有提供阅读的座位，环境非常优越。我大力向学生推荐这些地方，现在也有些学生经常在周末泡图书馆、跑书店，成了生活的一部分，充分享受着社会资源。

社会上还有很多人致力于青少年阅读活动，感染着更多的人

加入青少年阅读中来。作家走进校园，开讲座，小读者见面，讲创作故事和自己的成长故事，受到了学生的热烈欢迎，掀起了阅读的

高潮。

2.家庭环境

关于学生的读书问题，家庭也是最重要的一个场所。首先要提高家长的意识，培养孩子爱读书的良好习惯。一个不读书的家庭是培养不出热爱读书的孩子的。家长还要教给孩子正确的阅读方法，提高孩子的阅读兴趣，收到良好的读书效果。

3.课堂环境

课堂时间有限，但长期坚持让学生感觉到老师对课外阅读的重视，我喜欢将读过的好文章读给学生听，或打印出来发给他们阅读。当每个人的脸上都洋溢着愉快的笑容，那种期待的笑容常常让我感动。

4.人文环境

教师应为学生营造宽松、自由的阅读环境，不要提出各种要求或任务，让课文阅读成了负担。我校每个班级后面有一个“爱心书柜”，每个学期、每个学生推荐一本自己喜爱的书放到里面，我也会把自己读过的好书放在里面，以供分享。每周五快要放学的时候是最热闹的时候，学生争先恐后地借阅自己喜欢的书，并经常在课外讨论，阅读风气蔚然成风。

（二）内容与方法的指导

1.选择性地看感兴趣的内容

学生不能理解樱花的美，所以对日本这个国家比较感兴趣，要我推荐书给他。恰好在图书馆看到了《看不懂的日本人》这本书，里面收了本尼迪克特、新渡户稻造、戴季陶、蒋百里的作品，是研究日本的经典之作，从不同角度阐述和理解日本，很值得一看。但是这些书是从大的角度来阐述的，对一个初中生来说对从第一页慢慢地看有些枯燥和乏味。于是我建议他随意地看，喜欢什么章节就看什么。于是他只是随便翻翻，偶尔翻到《日本论》中《好美的国民》这一节，非常喜欢，觉得深受启发。

2.纵向或横向地阅读，深入了解某个事物

在给那个学生推荐有关日本的书籍时，还给他推荐了不同时

期有关日本的经典著作。（1）《看不懂的日本人》（新世界出版社出版，出版时间2009年9月1日）对于了解日本人，这是一本不错的合籍。四本书从不同的角度阐释了日本：《菊与刀》：从日本的国民习性看日本人；《武士道》：论述了武士道对日本文化的影响；《日本论》：从历史文化视野看日本；《日本人》：从一个军人的角度分析日本。（2）《与“鬼”为邻：一个驻日中国工程师眼中的日本和日本人》（萨苏著，文汇出版社2009年4月第1版），县图书馆借的，已经有些旧了。作者在日本工作，又娶了日本夫人，观察比较深刻，角度也比较广泛，比较有生活味道，展现一个活生生的日本。（3）《冰眼看日本》，（俞天任著，语文出版社2009年11月第1版）。从《南方周末》合成集中看到的，介绍得很好，文字生活的东西活泼，严肃的东西理性，如果是生活方面的，还是萨苏的好，社会观察度，这本还是可圈可点的。这些书从不同的方面深入探讨日本，学生看了启发极大，学会了从不同的角度看问题，也更理性地认识了日本。

3.完整地读一本书

读书时应注意深层次的系统知识和思维训练，要让他们读整本的书，反复阅读一本书。好的书是需要反复阅读的，增强理解力。

4.比较阅读

著名出版人路金波谈到读到的书时说，《麦肯锡传奇》对我影

响很大，然后，比较阅读中国巨贾，《胡雪岩》的核心是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。马文强调“规则”，胡研究“人”，这就是西方与东方。高阳写的对白超强，言辞之妥帖，暗藏机锋，进退有度，叹为观止。有了比较阅读的想法，在九年级上文言文墨子《公输》时，另外让学生阅读了鲁迅改编的有关墨子的课文，同一个内容，观点正好相反，引起学生极大的兴趣和无尽的讨论。

5.对于比较厚重的书，可看一些缩写版，引导他们读原著

那些厚厚的书，初中生一看头就晕了，所谓原著，一开始读，并不很好。周国平在出版了《宝贝，宝贝》后，又出来《宝贝，宝贝》的少年版，自己做的序，觉得原书太厚，少年读之不易，编得简短、精华些。

（三）教师的推动

1.课本的延伸

加强课内课外的联系，课内阅读教学和课外阅读指导是初中语文学科中的重要教学活动。

中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此机会，向学生推荐阅读整部作品或该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……以节选的文章为基点，向整部著作拓展。

2.按学生的兴趣选择

了解学生的特点，找准他们的兴趣点，关注他们的阅读口味。男女生读书有区别，初中男生喜欢看想象力丰富的魔幻小说和历史小说，如《诛仙》和《明朝那些事儿》，女生喜欢看流行的情感细腻作家作品，比如郭敬明的《爱与痛的边缘》、安妮宝贝的书籍。

3.引导阅读经典名著，不必神话经典作品

经典指具有典范性、权威性的作品或著作。经典自有它的价值所在，但不是对任何人都合适。无论是语文教材后列的必读数目，还是社会的声音，都是要求读经典文学作品，而且是世界文学名著或者是中国古典文学名著。可是学生根本不感兴趣。

中学语文教材应当具有“经典性”，但不能仅仅具有“经典性”。文学名著都是大人写的，很有思想、营养，但不见得都懂，都适合学生看。所以对于名著、经典作品，我从来只是引导、推荐，从不强迫。初中生对外国经典作品要陌生些，对中国的接受兴趣强些，比如，学了《三国演义》《水浒传》的片段，男孩子会感兴趣地去搜原著看，并且喜欢玩三国的游戏，看三国的影视，从而为进一步阅读打好兴趣的基础。

四、主要成就

学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力。学生在学习和运用语文的过程中逐步学会学习，积累了知识，进而培养了自主学习的能力。但阅读是一个需要时间实践和验证的活动，在当今社会、家庭、学校注重升学、分数的大环境下，举步维艰。笔者在坚持阅读理念的同时，了解家长、学生的需求，探索出课堂课外阅读的最佳策略，希望能全面提高学生的语文素养。

参考文献：

魏书生.语文教学.沈阳：沈阳出版社，2000-07.

作者简介：康晓红，女，1980年10月出生，本科，就职于浙江省淳安县千岛湖初级中学，研究方向：语文教学。