民工子女初中英语听力有效教学初探

摘 要：对以民工子女为主体的听力课堂的有效教学作了初步探讨。首先，提出问题并分析听力现状的内外因；其次，阐述了英语听力教学活动的部分理论和听力教学原则；最后，设计听力有效教学活动并提及了听力无效行为。

关键词：民工子女；初中英语；听力教学

一、问题的提出

民工子女的英语教学一直在教育教学工作中占有举足轻重的地位。在听、说、读、写四项英语能力的教学过程中，其听力现状不容乐观，这种现象可以从内因和外因两个方面来分析。

1.内因

（1）薄弱的基础。在听力训练中，语音、词汇、语法对语境的构建至关重要。大多数民工子女的英语基础在小学初级阶段就没有好起点，进入初中后，教材起点高，学习任务容量大、强度高，词汇的匮乏、语法的不理解、单词读音的错误通常导致学生构建语境失败，在听力训练中往往不知所云。（2）负面的情绪。英语成绩的多次失利让学生极少品尝成功的喜悦，对英语丧失了兴趣和热情。

2.外因

（1）单一的语言环境。外界双语条件较少，学生缺乏锻炼英语听力的机会。（2）无效的听力教学行为。由于民工子女对于教材内容的理解有所滞后，而教学进度又迫使教师完成教学任务，因此课堂产生了很多听力无效行为。（3）消极的家庭因素。家长们为工作和生活劳碌，很少有时间关注和参与学生的英语学习，进一步加深了学生的自卑和反感。

由此可见，听力是民工子女学生学习英语的巨大障碍。英语教师在教学活动的设计上应该在遵循听力教学原则的条件下，对各个步骤进行适当的调整和改变，以适应以民工子女为主体的学情。

二、听力有效教学的理论和原则

1.听力教学理论

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。英语听力训练充分体现了交际语言教学法（communicative language teaching）的价值。同时，Stephen Krashen的语言输入法（input hypothesis）也认为“语言学习有必要让学习者理解略高于其现有语言水平的语言项目，学习者可以利用情境线索理解那些语言”。第二语言的习得理论阐明，语言输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在语言习得中占有十分重要的地位。交际语言教学法、语言输入说和第二语言习得理论为听力教学行为提供了理论支持，而且在其指导下的听力教学行为也成了英语教学活动中的重要组成部分，突现了作为四项基本技能之一听力的意义和价值。

2.听力教学原则

（1）自上而下和自下而上相结合。自上而下立足全局，理解语篇，而自下而上加工法关注的是单词、语法和读音，两种加工法的结合可以使学生更好把握听力材料。

（2）听说活动相结合。口头交际行为中，听说分别是输入输出的手段。在听力活动中，两者结合可以达到锻炼学生交际能力的目的。

（3）听力技巧和听力知识相结合。在听力过程中应当要求学生端正坐姿，耳、手、脑、心并用，并灌输其精听和泛听的技巧。同时，听力材料要求学生掌握语音、词汇、语法和文化背景知识，提高其辨音能力，掌握词汇，理解句子，扩展英语文化背景知识。

（4）循序渐进。英语听力不能一蹴而就，要从基础抓起，坚持不懈，不能脱离学情，提出过高要求。

（5）课内听力和课外活动相结合。课内听力多做训练，在课外中也就同主题向学生输入文化背景，抓住学生的兴趣点，激发其对英语的热情。

三、听力有效教学活动的设计

1.听力前活动所具有的优势

（1）预先设想帮助学生降低听力难度。（2）提前获取的信息可以使学生在听力过程中拥有愉悦感，在心理上做好听力准备。（3）扫清陌生语法知识的障碍。（4）听力前活动作为一个热身的教学环节，容易激发学生的听力热情。听力前活动可设计为操练对话；猜测词义；通过图片、表格猜测材料；采用视频、幻灯、音频呈现听力相关内容；鼓励学生对听力中的部分内容表达自己的想法。

2.听力中活动是主体部分，可以呈现不同的任务类型

（1）听大意，整体把握听力材料。可设计为选择中心语句；为语篇匹配题目；从部分词汇中选择文章中相关的词汇；排列顺序；选择图片等。（2）听要点。可设计为填写表格；匹配数字、图片；匹配概括性信息等。（3）听细节。该任务要求学生感知具体信息。活动可设计为判断正误；根据细节选择；补全内容等。（4）推测。推测是听力任务中对学生要求很高的一项。它要求学生理解并延伸听力材料。学生除了从内容推测信息外，还可以通过声调的上升与下降，不同的措词来了解说话者的心理和态度。可设计为圈出喜怒哀乐的图片；推测时间和地点；推测主人公的身份和关系；推测之前或之后可能发生的事件。（5）听写。听写结合锻炼了学生的词汇拼写、意群理解。可设计为填写表格；缩写要点；填写单词、词组和句型；根据听力材料写出主要大意等。

听力中活动往往可以结合起来对学生进行考查。例如，根据听力材料填写表格，既可以进行对要点、细节的反馈，还可以锻炼学生的听写能力。

3.听力后活动起到了巩固和延伸的作用

可设计为角色扮演；小组辩论；组织游戏；复述听力内容；续写故事情节等。

4.听力无效教学行为的避免

教师在听力教学中要避免无效行为。

（1）听力材料的选择不当。材料过多过少，语速过快过慢，内容不切实际，难度过大，说话者过多等都会阻碍学生的听力训练。同时，仅与字词相关而不和课时目标相关的听力材料也会让学生感觉容量太大，无法吸收，而对教学产生负面影响。

（2）听力活动的安排不当。听力前活动无法与主题发生迁移，刺激学生的旧有知识结构；听力前设计太多环节，导致本末倒置。听力中练习安排不当，如材料顺序打乱却要求学生进行字词填写；设计多次推测；要求理解大量信息而练习过少。听力后活动设计为大篇幅地复述听力材料或仅仅关注字、词、句，这对学生能力要求过高，并且也没有达到锻炼英语思维能力的目标。

（3）听力行为的外在负面影响。学生的心理，教师的教态和心情，教学环境的安静程度，听力载体的清晰度等都会或多或少地作用于听力的有效性。

有效的英语听力教学活动有利于培养民工子女学生的思维方式和学习技巧，提高其学习积极性。在英语这个弱势学科上，民工子女值得去探讨的问题还有很多，只有经过长期的跟踪观察和研究，才能得到更多有效的成果。

参考文献：

[1][美]努南.英语语言教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2008.

[2][英]厄尔.著.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]顾曰国.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.

作者简介：沈静盈，女，1984年9月25日出生，本科，就职于南京市滨江中学，英语教学。