如何强化初中英语教学中自主学习与合作化学习的应用

摘 要：全方面地提高初中生的英语综合素质，仅仅靠每日每月的背单词、讲语法这样的单一化教学方式是很难实现的。提高学习效果，在学习中培养学生的自主学习能力是教师教学中的首要任务。教师与学生之间的合作，学生与学生之间的合作，下放了教师权利，让学生在真正的组织化教学中培养了自主学习能力。

关键词：自主学习；合作化；小组形式；初中英语

一、初中英语教学面临的现状

1.多数学生在英语学习中依旧是“被动接受者”

现代教学中，大多数的英语教师太过重视英语单词的背写、英语语法的学习以及英语听力的训练这些过度消耗学生脑力的英语学习方式。很多学生无法自主地学习英语单词，无法选择自己想看的英语书籍，无法讨论自己感兴趣的英语问题，于是，成了英语学习中的“被动接受者”。

2.“小组学习”模式流于形式

虽然很多教师在授课中注意到了小组学习的重要性，也在日常教学当中引导学生分小组学习英语，但是多数小组由于区域式的分组而没有照顾到学生的意愿，在分组初期就造成了人员分配不均衡的情况，从而影响了后来学生分组学习的热情；多数时间都是小组内部讨论问题、背记单词，小组内部组长检查作业、传达教师布置的任务，没有与其他小组进行互动式学习，缺少彼此之间的竞争，学习的气氛也就与分组之前无甚差别。

二、初中英语自主与合作化教学模式初探

1.学生与学生之间的合作，可促进自主学习

笔者在运用合作学习这样的方法教学时就考虑到：要让学习成绩较好的学生帮助成绩较靠后的学生进步。首先，笔者将成绩较后的学生有意地分开，让他们分别与平时成绩较好的而且比较热心的学生分在一组，并且嘱咐组长们热心帮助后进学生，让他们明白设立各个小组的意义何在。其次，笔者在日常的教学中也比较关注后进学生，但是估计到后进学生的心理状况，笔者一般都是询问各组的组长，了解他们相关的生活学习情况并给予相应的解决方法。所以，在以后的学习中，在组长的“无心”帮助之下，后进学生的成绩有了不小的进步。

例如，在《牛津初中英语》（9A）Unit 4 TV programmes的“Comic strip and Welcome to the unit”中，笔者设计了一个教学环节，让学生谈一谈自己喜欢的电视节目。这时候，笔者就先行将学生分成四人一组，基本组合为一个成绩优秀的、两个成绩中等的再加上一个成绩较差的学生，先组内讨论各自喜欢的电视节目，并由组长进行汇总、记录，再由各组间以采访形式互相进行问答。在教学实施过程中，笔者欣喜地发现：原先成绩较差的学生，从不爱发言慢慢地有了大胆的尝试，从不擅英语口语表达渐渐地能够流利地对话。这充分体现了，学生与学生之间的合理合作，可以促进其自主学习。

2.教师与学生之间的合作，强化自主学习

想要学生自主地学习，单单是教学形式上的改变是远远不够的。在此之前必须进行的是教师的教学理念的改变。教师是学生灵魂的塑造者，这句话一点都不过分甚至犹有过之。因为教师是学生日常生活中除了父母以外对学生影响最为深远的人，教师的一言一行都会在不知不觉间让学生的思维意识产生变化。许多情况下，教学方式改革的失败不是因为学生的不配合，而是教师在采取创新的教学方式之前没有先改变自己的教学理念。于是，在教学过程当中出现了一些问题后，没能够与学生一起积极地协调解决问题，没有进一步改变教学方法，教学又回到了从前的传统老套路上。

笔者在最初带领英语教学班级时，由于工作经验的缺乏以及新的教学理念没有真正深入人心，在教学工作中曾经出现过学生厌学的情况，至今记忆犹新。那个时候，笔者虽然积极地运用新的教学方法，但是还是没有将自己的教师权力下放给学生，小组依旧只是一个利于背单词、收作业的中间环节而已。最终，在一次检查作业发现有不交作业的现象出现后，我才开始反思自己的教学方式。所以，自此以后，笔者重新划分小组，不以区域化分组为标准而是依据分数段为标准进行分组，并采用道尔顿式的教学方式，

为各组分配小组任务，自己则从讲台上走下，走到学生身边，聆听他们的问题并给出解答。这样的方式实行不久后，整个班级的英语成绩有了极大的提高。

教师的权利下放给学生的好处是极多的，首先可以培养小组组长管理协调整个学习小组各个成员之间关系的能力，培养了小组成员之间合作探索问题的能力以及正确处理分歧的能力；其次，学生对于教师的那种先天的畏惧感情会渐渐淡化，使教师与学生处于一种和谐的合作教学关系，更有利于学生自主学习能力的加强。

三、自主与合作化学习实践的经验总结

在小组形式的合作学习过程中，组员之间共同学习、共同进步：以前英语成绩较差的学生经过了小组成员的帮助之后成绩有了明显提升，不仅会让他自身更加热爱自己的小团体，同时还增加了自信；并且由于成绩的提升，学生对他的看法与态度也会改变，于是在不知不觉间，其英语学习的自主性也就提升上来了。而基础较扎实、英语成绩较好的学生，在看到自己的小组表现出色，同时帮助了成绩差的学生，心中也会产生一种自豪感，对于自身自主学习也有很大的促进。

实行小组形式的合作化学习，作为英语教师，首先要将自己的身份改变，即从一个课业的教授者转变为各组之间的协调者，学

习任务的指导者，将教师的权利真正下放到小组的管理者身上，指导各个小组制定适合本小组的学习方式，让学生真正认识到教师并不是高高在讲台上发布命令的指挥者，而是贴近学生的朋友，

是他们学习上的指导者，从而强化自主学习。

总之，组织合作化教学是现在初中英语教学方式的一种必经阶段，是切实提高学生各项能力尤其是自主学习能力的有效模

式。摆脱教师对于学生的教学模式的监禁，让学生能真正地自由，合理分配自己的时间，同小组内部成员共同进步是真正提高学生学习效率的有效手段。

参考文献：

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作者简介：江爱东，男，1974年8月出生，本科，现任教于江苏省苏州市吴江区松陵第一中学，长期致力于初中教育及英语教学研究。