浅谈小组合作中“独立性”的培养策略

摘 要：随着教学改革的不断深入，小组合作学习开展得如火如荼。如何处理好合作学习与独立思考的关系，让学生带着“独立思考”的理性光芒真正参与小组合作学习，在合作中收获成长呢？提出了三条策略：学困生通过预习带着困惑进入小组合作；学优生带着

“启发问题”，进入小组合作；“小组合作”的课后延伸——课后数学日记，独立思考的载体利用。旨在通过这些策略的应用，促进学生独立思维，让思维“立”起来，“活”起来，“优”起来，更好地开展小组合作学习。

关键词：独立思考；小组合作；策略；数学学习

在数学课堂合作学习中，通过同伴互助和小组集体力量的促动，我们感到学生的合作能力、解决问题的能力确实得到了一定促进。但数学学习成效的评价标准之一，是学生能否独立正确地运用知识解决问题。实践中我们发现，还存在这样的问题：在小组学习的课堂检测环节，数学学习薄弱的学生独立作业的效果不佳。小组合作学习的现象背后的问题也显现出来：课堂合作交流时有的学生以“校对答案为学习目的”；在问题探讨交流时，组内优秀生把解题过程讲一遍给数学薄弱学生听，薄弱学生听懂以后，再复述一遍给组员听。作为教师，我们深知：“听懂”与“会做”还是有一定距离的。如果没有个人真正的独立、透彻的思考，就算小组合作，也未能真正解决问题，有“仅追求答案”之嫌，如此，小组中的个人也未必能真正受益。

因此，充分“独立思考”前提下的“小组合作”，更能彰显其作用和价值。如何处理好合作学习与独立思考的关系，让学生带着“独立思考”的理性光芒真正参与合作学习，才能在合作中收获成长；如何在小组合作中，促进学生独立思维，才能帮助学生逐步让思维“立”起来，“活”起来，“优”起来，值得我们作更多的探索。以下是我针对学生不同的学习情况，在合作中培养学生“独立”性而采取一些策略的浅见。

策略一：让学困生带着困惑进入小组合作

造成学困生学习困难的原因大致可以从生理因素、心理因素、认知因素、环境因素进行分析。在教学实践中我们发现：所谓的学困生绝大多数智商在正常水平，多数是由认知因素造成，例如不良的学习习惯、学习懒惰缺乏动力等。我们要求学生先预习，但学困生往往走马观花地看学习内容，而不是尝试去理解。对于预习题，他们往往是低层次地模仿例题，生搬硬套，也有抄袭参考书上的，甚至有百度答案的，还有就是根本不预习的。因此，我对学困生采用“多次研读”的学习策略，不仅要“强制”学困生对预习内容“多看几眼”，而且要让他们带着任务预习，在预习过程中有发现、有思考。因此，我设计了一张表格，以一定的范例，让他们仿照着从以下几个步骤入手，进行预习反思。我要求他们先看书预习，了解要学习的大致内容，然后把那节课的例题抄在练习本上，合上书，自己先做一下，然后打开书本，与例题的解答对照，如果有误，自己对照着找出错误的地方，思考错误原因并写在自己的解答过程旁边，然后订正在旁边。做对了，可以思考：自己的解答方法是否与书上一样，如果不同，写写你的解题方法和体会。无论做对还是做错，都要写下个人解题后对这道题的简单分析，如解题注意点等。通过一学期的试行，发现对学困生的学习是有帮助的，能够让学困生带着自己的想法和困惑进入到小组合作学习中去，组内其他学生帮他答疑

解惑，在小组深入学习过程中，如果他能紧跟小组步伐，甚至发表见解，就体会到了“小组归属感”。

策略二：学优生带着独立思考——解题的“启发问题”，进入小组合作

作为学优生，我们不能只让他充当小组内“例题讲解员”的角色，他对学困生的帮助不能停留在“讲一遍给他听，让他记住解题过程”，他自身的学习也不能只停留在“会做题”的层次，要让他真正担当起“小老师”的角色，那他不仅要呈现思维结果，更要呈现思维过程，也就是他的思考问题的过程必须要“出声”：讲清楚为什么这么想，有时如何想到这样思考的等等。通过“出声思维”训练让思维“看”得见，让理由“看”得见。而在小组合作中，每个组员都应该参与讨论交流，而不是来被“灌输”。数学思考是要由“问题驱动”的，而“问题”可以由学优生主导主问，大家在“问题”引领下探讨、交流、学习的价值更大。所以，我要求学优生在预习后，要预想课本范例中关键步骤的“启发性”问题，以便在小组合作中追问其他组员，检测学困生的预习情况，帮助他们理解。例如，对于代数计算题，设计的追问问题有：这一步计算（或变形）依据是什么？说出依据的具体内容。计算（或变形）过程中要注意什么？关键是什么？等等。对于几何题，追问问题常常有：根据这个已知条件，你能想到什么？这一步证明的理由是什么？证明两条直线平行的方法通常有哪些？你是怎么往这个方面想的？等等。

这样的“启发式”问题，是教师课堂教学中常用的，学优生平时“耳濡目染”，但在所提问题的针对性、连贯性、启发性等方面可能与教师有些差距，我让各组的一位学优生把预设问题先写下来交

给我“审核”，适当教给他们提问的方法，培训他们的提问能力。各组学优生带着这些问题和这些问题的答案来提问学困生，学优生

在提问他人的过程中，实际上是把自己思考问题的方法、过程这些“隐性思维”和组员一起进行了“提纲挈领”式的“出声梳理”，共同理解学习内容，清晰地表述思维过程。帮助组员的同时，也获得了思考力的提升。

策略三：“小组合作”的课后延伸——课后数学日记，独立思考的载体利用

小组合作有其优势，但也不能解决所有的问题。学生作为个性化的个体，总会有不同的问题涌现出来，小组合作还需要课后延伸。利用数学日记这一载体，可以实现学生独立思考的个性化表达。学生不仅能在数学日记里表达对数学题的不同解法，还可以把课堂上不愿或者没能及时暴露的“独立思考”写成数学日记，便于教师及时发现和纠正。一位女生在学习了不等式第二课后在数学日记中写道：“有道填空题，算出来是x>1，x<11，我在横线上写的是2≤x<11，为什么不能这样写呢？为什么要写1

小组合作学习已成为当前学生重要的学习方式，既然我们的教学已经行走在“小组合作”学习这条大道上，那我们就且行且思。把握好合作学习和独立思考的关系，多思考和践行一些促进真正“合作”“独立”以及两者恰当融合的有效策略、方法。这样，我们的合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合新课程需要，扎实、有效的学习方式。

参考文献：

[1]吴庆麟.教育心理学：献给教师的书[M].华东师范大学出版社，2003.

[2]吕星宇.出声思考在教学中的应用[J].中国教育学刊，2008（8）：54-56.

作者简介：黄海燕，女，1979年1月出生，本科学历，就职于江苏省常州市北郊初级中学，研究方向：初中数学教学。