学生创造力的培养在基础教育中的缺失

俞晓倩+王雪丽+石晶娜+戴文君

摘要：

2009 年 10 月 30 日，钱学森先生溘然长逝。除了航天事业上的辉煌成就外，他还留下了 中国教育为什么培养不出杰出人才的“钱学森之问”。不论是发人深思的"钱学森之问"，抑或"李约瑟难题"都直指中国创造力缺失的软肋。本文就从教育的角度谈谈学生创造力缺失的原因，并希望通过原因的分析来找出解决的办法。

关键词：学生；创造力；缺失；教育

一、 创造力的相关概念

“一般地说创造就是产生新思想发现并创出新事物的一种活动。创造力就是有效进行这种活动的品质。目前，理论界较为普遍的看法是把创造力定义为根据一定目的和任务，运用一切已知的信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。”

相比于以前中国社会，就当前教育现状来看，学生创造力的缺失是一个不可忽视的问题。古代中国还会有孔子、孟子等思想家，也不乏科技上闻名中外的四大发明。但回归到当前，至新中国成立到如今，中国出了几位真正的思想家，哲学家或者科学家？中国的自主创新能力到底在哪里？这不得不引起我们的反思，到底是哪里出了问题。当然，造成创造力的缺失必然是有众多原因。但作为一名将来的语文老师，我想就从基础教育环节来找一找学生创造力缺失的原因。

二、 创造力缺失的原因

（1）灌输式教学

诺贝尔奖获得者杨振宁先生曾经对中外的教育进行过比较，“中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差”从这段话我们可以理解到，灌输式教育是造成中国学生创造力缺失的一个重要原因。

在我看来，灌输式教育之所以在教育界经久不衰，主要是因为它非常符合班级授课制的需要。班级授课制的采用使得班级化教学得以普遍开来。这就意味着一位老师所要教授的学生可能有几十个或者更多。如果教师顾及每一位学生的需要那是很难或者几乎不可能完成教学任务。而采用灌输式教学则十分直接便捷。它剥夺了学生独立思考的时间，将每一个问题以最终答案的形式展现在学生面前，使得教学成了学生被动接受知识的过程。学生成了知识内容的接收器，活生生的人被无情的降为物化的机器存在。兴趣减弱导致学生对具体学科缺乏热情，往往不愿为学科学习付出更加复杂的智力劳动，创造性的思维冲动也就失去了动力来源和载体。

（2） 对标准化考试的非理性推崇

“学生以为，教育的目的就是获取、再现知识，就是从一个学习科目转向下一个，就是从一个班级、年级和学位到下一个班级、年级和学位。学生就像在教育的百货商店里待得太久而变成茫然、被动的消费者。”标准化考试导致的就是学生以学习成绩为中心，从而忽视了受教育者创造力水平的提升或创造潜能的激发，把重心都放在知识掌握的数量和成绩提升的程度。学生在考场上解答问题时，由于担心成绩，首先想到的往往不是自己的真实想法是什么，而是老师教过哪些方法和标准答案有可能是什么。老师也是如此，对学生成绩的过度重视使得教师在上课过程中往往忽略了其他方面能力培养的需要以及对于学生创造性的问题加以忽视和冷落。克里希那穆提说：“我们把考试和学位当作衡量智慧的标准，进而培育了一种躲避人生重大问题的心智。”标准化考试使得学生很少有机会能独立思考。创造力也就受到了限制，长此以往，学生就存粹成了学习的机器而没有创造力可言了。

（3） 心灵“暖死亡”——精神世界的缺失

“教育本来是帮助人认识自己的活动，但现代教育作为现代社会的‘盟友，也在推着人远离自己。现代人远离自己的过程，也是心灵‘暖死亡的过程，导致的人性与道德的问题与后果严重。”

在我看来，心灵“暖死亡”是人越来越远离自己的过程，也是精神世界不断空洞缺失的过程。而精神世界的缺失，使外界事物仅仅限于物化的物质，而没有转为内在精神。而创造力的培养需要精神支撑。因而，精神世界的缺失也是学生创造力缺失的一个重要原因。从基础教育在对这方面培养的缺失角度来看，主要有两个方面。

一方面是教育中缺少让我们独处的学问。“合群”作为教育的一个重要潜在的内容贯穿于我们的基础教育中。我们习惯于群居的社会。在思想判断上，我们总是把大家的意见摆在首位，而十分害怕表达自己的观点。柴静在一次访谈中就曾表示，她十分害怕犯错，害怕和别人不一样。我想这是因为我们都是社会人，我们需要得到他人的认可。而教育所灌输给我们的理念就是，如果你要被认可，那就合群一点。而在时间分配上，我们的教学课程表总是被科目活动安排的满满当当。哪有一个学校会空出一个小时让我们与自己独处，让我们自由的发呆？ 很显然，这不在我们的培养方案之内。然而，精神世界就像是水中的倒影，虽然看不见实物，但是我们不能忽略它的存在，更不能小看它的价值。

另一方面是学校教育内容过度理性化。随着现代社会经济的发展，科学技术也显得越来越重要。在“科学技术是第一生产力”的号召下，我们的教育内容也开始偏于理性化。数学公式，科学理论，英语语法单词，乃至于语文也变成了冷冰冰毫无情感的标准答案。每个科目都存在自己的答题技巧与套路，多么可悲啊！物质世界和内心世界的桥梁被这些课程设置所切断了。学生的内在精神世界就这样被毁坏了。

三、培养学生创造力的途径

（1）建立新型师生关系。教师不应该是绝对权威，学生和老师应该是合作学习共同进步的整体。互尊互爱，注重培养学生自主创新精神。在教学活动中，教师应该给予学生轻松自由的环境，让学生自然的表现自己。鼓励学生进行思考，创新。同时，教师也应该扮演好引导者，适时引导学生提出创新性意见。总之，教师的教育应该以学生为本，而不是以本为本。

（2）对考试答案标准化的改进。对学生的评价标准不应该只是成绩。相对于其他科目而言，语文学科在标准答案这一块应该加以改进。毕竟语文是一门较为感性的学科。它的目的绝不仅仅在于教会你多少个汉字，会多少表达方式，掌握多少答题技巧。在我看来，语文是一座桥梁。一座沟通精神与物质的桥梁。是人和自己对话的一个重要渠道。而学生从语文学科学得的，应该是自己兴趣的发现以及对周边世界的兴趣和将物质世界翻译为内在精神力量的媒介。而内在精神的丰富则会发展学生创造力。

（3）对艺术类教育内容的增加。艺术类科目也是人发展所需的一个重要方面。学校教育不仅仅只是教授知识，更应该发展学生多方面技能。在幼儿教育中，就有在“玩”中学的理念。它指的是让孩子发挥自己爱玩的天性，在玩中让孩子掌握一些知识。其实不仅仅是在幼儿教育上，在整个基础教育中我们都不能忽略了“玩”的重要性。死读书，不会玩，那只会让学生成为麻木的学习机器。

（4）“慎独”。我理解的慎独就是我们应时刻审视并关注自身，即向内看。慎独，就是一个人独处能力的体现。在教育过程中，教师也可以时常让学生进行“慎独”的体验。学会与自己相处，才能让我们的思想不被外界事物所挤占。创造力才会有生长的空间。

[参考文献]

[1]灌输式教育创新思维杀手？[M]杨柳.中关村2004年11月号：79

[2]克里夫.贝克.优化学校教育——一种价值的观点【M】.戚万学.译.上海华东师范大学出版社，2003：30