内隐学习理论与高职学生英语语感的培养

马琳

摘要：内隐学习为无意识的获得关于刺激环境的复杂知识的过程，而语感是语言学习者在习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的直觉能力， 这种能力的形成和结果及其运用的过程也是自动的、无意识的。因此，语感的获得更多地要通过内隐学习，本文从听、说、读、写、译五个方面讨论高职学生运用内隐学习理论培养英语语感。

关键词：内隐学习理论；英语语感；无意识性；高职英语教育；外显学习

1967 年，美国心理学家罗伯（A.S.Reber） 在《人工语法的内隐学习》中首次提出内隐学习理论。他将内隐学习界定为无意识的获得关于刺激环境的复杂知识的过程。即人们在学习复杂任务时可以按照本质不同的两种学习模式来进行。一种是传统的外显学习模式，另一种是内隐学习模式。在内隐学习中人并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。因此，内隐学习具有无意识性，是在无意识中进行学习的。内隐学习理论对语言学的发展起着至关重要的作用。本文探讨内隐学习理论应用在高职公共英语教学中对学生英语语感培养的作用。

英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把单词和词义进行无意识转换的思维过程。一个明显的例子是学生能够轻易辨别出哪些语句是符合语法的，但未必能说出语法规则是什么。语感在人类的认知活动尤其是语言学习中处于核心地位。而语感恰恰是对语言从形式到内容， 包括语音、语义、语法、语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力（郭秀艳，2003）。英语语感是学好英语不可缺少的一种素质，是从大量的语法实践中产生的一种对语言的直接感受能力。它能使你自然地、正确地、恰当地运用语言。对于高职普通专业学生来说，公共英语课程就是要培养他们对语言的理解能力继而发展出可以生成语句的直觉能力， 这种能力的形成和结果及其运用的过程是自动的、无意识的。因此，结合罗伯对内隐学习理论的定义，我们可以看出，对高职学生的英语语感培养主要依赖于内隐学习，让他们能够无意识的学习到语法规则，在以后的实用英语交际中更加准确地运用这些规则。

在学习中， 语感的培养需要教师和学生双方面的共同努力。语感来自于对语言的精细、准确的感受，而精细、准确的感受来自于对语言运用的经验，这种经验来自于对语言结构、词汇、文体、语用、历史、文化、思维逻辑、使用者个性及风格等等各方面与语言直接或间接相关的东西，这些东西又来自于大量的读与听。没有大量的input（输入），语感是不会有的。从高职英语教育来说，学生应最大限度的运用听、说、读、写、译等多种技能，全面的接触词汇、语法及英语文化，更应该反复实践，做到自然而然地掌握各项语言技能，达到最良好的学习效果。

1. 听，体会语感

在英语学习中，听力是一个很重要的方面，学生不仅可以通过听听力获得提高，学生自己平时在课后也要多听英语母语者朗读的磁带，多看英语电视节目。这样学生可以了解到英语国家日常生活对话，从而提高自己的会话能力。沉浸于英语原声环境中，体会在学习英语其他技能时不可能学到的语感。这样才有利于语感的形成与加强。

2.说，培养语感

听与读是input（输入）的重要手段，说与写是output（输出）的重要手段。在高职英语教学中要引导学生自然的运用英语进行交际。不仅在课堂上尽量用英语讲课，还要鼓励学生在课外各种场合用英语交际，做到“学为所用，学用结合”。不仅使学生熟悉各种英语口语话题下的常用表达方法、专用词汇、交流技巧，而且要增加学生对专业口语英语中的背景知识、专业术语、专用表达方法的了解与掌握。最终使高职学生通过大量的口语实践能完全胜任在特定主题下、表达特定目的时流利而准确的口语表达。

3.读，形成语感

读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提，而精读是在读的基础上对高职学生提出的更高的要求。内隐学习英语的过程就是将书面化的英语知识内化为自己所能理解的知识的过程，精读是达到这一成果的重要手段，精读的过程也是听力提高的过程，相比于那些只记住规律的外隐学习，精读是一种由内而外提升语感的内隐学习过程。在精读的过程中，学生的视觉编码和听觉编码相协调、相配合，从而多角度，全方面的刺激学生的感官，利于其更好的记忆以及理解。与此同时，学生经过大量的读，可以深入体会英语各种句式的语调，充分理解课文内涵。然后精读是在简单的读的基础上体会作者的思想，感受文章的意境，因此学生自身的语言和理解能力也有了一定的提高。平常所说的“读书百遍，其义自现”就是这个道理。

4.写，巩固语感

对于高职学生来说，各专业的入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩较差，词汇量较少，甚至有些内陆地区学生很少开口说英语，读课文都有困难，就更不要提用英语进行写作了。高职学生在进行英语考试时，对于词汇和语法方面的选择题和填空题，会比较得心应手，但对于翻译和写作等题型，常显得束手无策。究其原因，主要是因为缺乏语感。因此，建议学生可以先从对一些常用句型的仿写开始，在此基础上，通过分析相关段落的扩展方法，仿写段落。英语有一句成语叫 You are what you read.（读什么书成为什么人）同样的，读什么书就能写出什么文章来，或者容易写出什么文章来，特别当用心去读的时候。因此，当学生语言的语感到了一定的水平，就可以把握语言的自身规律，对很多的单词句法和语法做到胸有成竹。在潜意识当中，无数的单词都好像是自己的fingers（手指）似的，可以随便的这样来使用的时候，就可以拿英语来随心所欲地表达思想了，这个情况下，就叫从仿写到创新的一个过程。学英语，用一句比较有意思的话来讲，就是一个从士兵到将军的过程。从士兵是什么意思呢，你必须得模仿，大量地读，就是将军是什么样，你就想成为什么样，突然当你学到一定程度的时候，突然你想到了第二步，I have to be myself and I want to be different.（我要做我自己，我要与众不同）I dare to be different， and I can be different.（我敢与众不同，我能与众不同），这就不一样了。所以，教师在这个过程中要培养学生的自信心，不要使学生失去自主学习的勇气，以此来巩固语感。

5.译，发展语感

语感的传递，是学生主动学习、体会、抽象、吸收的结果。因此，通过广泛的翻译练习，就可以积累丰富的语感，发展出属于自己的英语语感。翻译不仅有助于语言内涵的深层感悟，而且有助于语言内涵的再创造，因此在转达原作的音美、形美之时，更应以敏锐的眼光、酣沛的情感和贴切的语句再现原作的意象美和情趣美。当然，对于高职学生来说，可以先从对词、句的翻译开始发展语感。然而，有很多教师在教授学生翻译技巧或给学生订正课后题答案时，都采取了简单的“一言堂”政策，只是机械的把答案告诉学生，对翻译的思考内化过程全部略过不谈，学生也只是把答案往书上一抄完事，等考试时再拿出来机械记忆，这就完全谈不上什么语感的培养与内隐学习了。因此，教师应把翻译的机会留给学生，让学生自己去体会原文的语义与语境，发展属于自己的英语语感。

内隐学习理论为研究高职学生英语教学提供了一个全新的视角，为教学方法的改革提供了理论上的依据。语言学习是一种长期的艰巨的活动，如果没有外显的、有意识的学习参与，没有外显学习的努力，绝对达不到好的效果。在高职学生学习外语的过程中，教师应有意识的将外显学习和内隐学习有机的结合起来，全面地利用各种教学手段，才能取得良好的教学效果。因此，在高职英语教学中如何发挥内隐学习的作用，将内隐学习和外显学习很好地结合起来，更加有效地促进英语学习是公共英语教师共同面对的一个课题。

[参考文献]

[1]郭秀艳.内隐学习.上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]李红.论以频率为基础的二语习得观.重庆大学学报，2004（4）.

[3]伍志鹏，龚新云.论内隐学习与英语教学.现代教育科学，2006（1）.