关注体验 积极作文

摘 要：《义务教育语文课程标准》十分重视祖国语言文字的运用。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力更是语文素养的综合体现。在写作教学中运用积极心理学的理论，寻找二者间的有机结合点，以期学生获得心理健康和写作能力的双

提高。

关键词：体验；作文；写作能力

笔者认为，积极作文教学，不仅表现在积极的作文指导，还表现在学生整个的写作过程中，始终伴随积极的写作心态，即写作前的积极心理，写作中的投入状态和写作后的成功体验。

一、降低要求，把握写作兴趣点

积极情绪，诸如快乐、热爱、欢喜、骄傲等，由于与某种需要的满足相联系，通常伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。写作兴趣是作文教学活动中最直接、最活跃的意向心理因素，它不仅有助于维系注意力，增强理解和记忆，而且对激发想象和创造性思维，唤起情感体验，都具有积极作用。那么，如何激发学生的写作兴趣？笔者认为，可欲进先退，适当降低要求，把握学生的兴趣点。

《义务教育语文课程标准》关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”。这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，减少学生畏惧写作的心理压力。因此，要让学生在写作前拥有积极的情绪，就需要教师放手让学生去写。比如，初一年级开始作文，要求不宜过高、过严，控制过死，应当鼓励学生树立信心，放下包袱。“大胆”去写，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，提倡写“放胆文”。

在作文教学中，学生是真正的写作主人。在批改学生作文时，教师常常会有这样强烈的感觉，有的学生很擅长写记叙文，议论文却写得一团糟；有的学生写人很拿手，而写事则不行。特别是一些学困生，平时让他写作文他往往是愁眉苦脸，而一旦碰到要他写打篮球、游戏、下棋或者是有关明星偶像之类内容的作文，他却往往是如数家珍、妙笔生花。之所以会出现这些现象，究其因，是因为他们总是爱选择有内容可写的话题来写。叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望：正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”从教学角度讲，中学作文教学的特点，决定了学生的写作行为并非都是他们自觉进行的，在这种情况下，学生很可能在两种心理制约下写作：一种是命题或材料的主题与学生的某种生活经验契合，那么学生就会产生主动倾诉的愿望，写出来的文章内容丰富，还会常闪现创造性思维的火花。另一种是在被动情况下，学生写作内容空泛，语言贫乏。”因此，教师就应该了解并熟知学生的兴趣点，通过设计能够激发学生写作欲望或兴趣的话题或作文题目，让学生在这个特定的情境中有通过写作来表达自己情感的需要。一个班级中，有那么多学生，众口难调，如何让每个兴趣点各不相同的学生都能有积极写作的愿望呢？这确实是个难题。我认为，教师可以从这几个方面去努力：（1）给学生个性选材的自由。同样一个作文题目，教师应该以有话可说、有内容可写为准则，给学生更多的选材自由。（2）给学生充足的写作时间。教师不能按优生的标准来要求学生写作速度快，写作时间短。教师要提前布置作文题目，让学生有充分的时间去选材、搜材，甚至去借鉴。（3）写作前可以给每个学生一颗定心丸，给每个学生一个基础分，如只要学生有交作文，就可得60分，然后再根据学生作文主题思想、语言通顺、结构完整、卷面整洁等方面，以逐项加分，最终在卷面上给每个学生一个加式得总分的形式，作为作文评价的结果。这样既让每个学生都有个保底分以增加他们的自信心，消除写作可能得低分的畏惧心理，同时也能让学生明白此次作文自己在哪方面完成得好，哪方面还需要加强。学生下次作文，就可扬长避短。

当然，欲进先退的策略是以目标指向激发学生的写作兴趣，当学生跨越了写作初期的心理恐惧，当写作不再是痛苦而是一种乐事，当学生写作有了进步之后，就应该逐渐提高写作要求，让他们的写作水平得到切实的提高。

二、多关注社会生活，少闭门造车

生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔，写作素材也就有多么丰富。可是，学生在写作时，总是在“写什么”方面感到为难。如何做才能让学生“胸中有甲兵，提笔有话说”呢？这就需要教师引导学生多关注校园、家庭和社会生活，从中寻找并积累写作素材。一些活动，是生动难得的课外课程资源，教师完全可以利用这些社会课程资源，让学生参与其中，使学生学会关注社会、关注生活、关注人生，有效地参与社会生活。学生见多识广，下笔就不难了。在素材积累上，教师还应有意识地在课内外多创设“写作事件”，让学生在当下事件中有真实的感受和体验，有表达交流的欲望和冲动。感受是作文的开始，没有真实的感受，就没有主动积极的作文。当写作是学生“感于哀乐，缘事而发”时，就不愁“无米下炊”了。因此，教师应想方设法采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的写作热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。笔者也常进行先活动后写作的尝试，通过让学生参加有趣的心理游戏，做手工实践、课本剧表演、参观雕塑展等，让学生先活动体验，后体悟写作，学生写起作文来就得心应手了。《今天我是演员》《身在剧外，心在情中》等，就是学生在参加一次课本剧《一路有爱》表演后的

佳作。

生活是写作的源泉，到生活中去，在活动中写，不仅可以让学生丰富写作素材，拓宽写作思路，而且可以引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

三、多角度观察，发散性思考

建构主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。写作亦当如此。写作资源时时处处都有，关键在于教师让学生养成观察、思考和积累素材的习惯。笔者的一个学生是校航模队的，每参加完一次比赛，或成功或失败，不同的体验、感受和收获，都是写作的最佳话题。笔者指导他多角度地思考比赛的过程，让他写系列作文。在笔者的指导下，这位学生先后写了不少的同话题作文。有写记叙文的，如写个人比赛经历与感悟的《一次难忘的航模比赛》《比赛趣事一二三》；有写团队协作的，如《感谢你们，我的战友》；有写教练辛苦付出的，如《了不起的教练》，有写感谢家长支持的，如《我的奖牌有你的一半功劳》等；有写议论文的，如《成功的启示》《小议学会合作》《不可小视的细节》《心理素质在比赛中的重要作用》等；有写说明文的，如《遥控气垫船操作要领》《沙盘模型制作说明》等。多角度思考与切入写作点，让他觉得写作不再是难事。这是一个非常典型的作文教学案例，学生通过这个案例，也形象地感受到生活是写作的源泉这个道理，进行平时多留心观察进行发散性思考，善于从生活中取材，不愁没有写作的内容。

总之，积极作文教学重在让学生乐写，在写作中有愉悦、幸福的体验。当师生都能在写作的教与学中体验到幸福与成功的感觉时，我们的作文教学才算是获得了初步的成功。

参考文献：

刘金鹤.新课改下的语文课堂[J].语文教学参考，2012（03）.

作者简介：蔡桂琴，女，1969年8月出生，硕士，就职于厦门市金鸡亭中学，研究方向：语文教学。