基于职业生涯规划的就业启航模式研究

张辉

随着我国社会经济的高速发展以及高等教育体制改革的不断深入，我国高等教育已从“精英化教育”转向到“大众化教育”，人们可以普遍接受高等教育。下表数据显示，我国高校从1999年开始扩招，到2013年当年大学生毕业人数已达700万，2013年堪称为“史上最难就业季”。面对如此严峻的就业形势，如何使学生主动设计与管理自己的职业生涯，促进学生就业观念的建立与转变，提升毕业生的就业主观能动性，成为急需解决的问题。

2001～2013年全国高校毕业生人数统计表

一、国内外研究现状述评

职业生涯规划发展理念是美国学者20世纪50年代提出的新概念，它从促进人生健康发展和组织协调发展的视角出发，使最初的职业指导更加贴近求职者和社会经济发展的需要。20世纪90年代末，职业生涯规划理论从欧美传入我国，并引起我国教育界、学术界、企业界的高度关注。随后，一系列的教学书籍和学术论文相继出版发表。经查阅国内外相关文献，研究发现很多文献是基于职业生涯规划和就业指导课程的教学方法的设计与研究，未能就职业生涯规划发展与专业技能的培养相互融合与渗透做深入的研究与探索。职业生涯规划教育在我国只是近几年被广泛关注的学科，目前还属于起步探索阶段，相关的参考资料也相对较少。

在本课题的研究中，课题组成员在承担职业生涯规划与就业课程教学工作的同时，还承担专业课程教学工作，发现采用传统的教学方法不能较好地指导学生接受职业生涯规划的理念，也不能较好地引导学生有目的地选择自己的职业。在查阅国外文献后，受美国国家创业指导基金会（The National Foundation for Teaching Entrepreneurship，NFTE）创业教育模式的启示，提出了“基于职业生涯规划的就业启航模式研究”的教学理念。该理念旨在通过自身优势，结合专业技能培养，使学生建立对职业生涯规划的认知度，引导学生规划自我，并以职业生涯规划为轨迹，为谋职择业做启航，从而探索具有本土化特征的高职院校人才培养模式。

二、职业生涯规划在教学过程中的指导意义

目前，毕业生人数不断增多，大学生就业问题日益突出，已成为近年来需要解决就业岗位首要考虑的群体。为解决这一问题，教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅［2007］7号），并要求把对大学生的职业规划教育和对学生的就业指导纳入教学计划。为达到这一培养目标，学校在对学生进行专业技能培养的同时，应重视对学生的职业规划素质培养。这样一方面能使学生建立对职业生涯规划的认知度；另一方面，也能针对出现的各种问题，指导学生及时修正偏差、调整职业生涯发展轨迹，为就业奠定基础。

职业教育的宗旨是培养实用型技能人才，强调的是专业技能的培养；显然，专业技能为学生的硬素质。面对变化如此快的信息时代，学生具备的专业技能要求随着技术的不断更新而进一步学习和提高，能快速而准确地适应这种快节奏的变更以及职业、角色的转换。然而，面对职场多方面压力的挑战，许多学生无法面对、适应和处理这一系列问题，出现抑郁、退缩等消极想法，导致对政府、学校的不满。为改善这一现状，应对学生注入职业生涯发展理念，引导和教育学生以自我发展为目标，正确认识自己的长处与不足，找准自己在职场中的定位点。因此，职业生涯发展理念应作为学生的一种软素质进行长线培养和教育，这将对学生的人生航标起到重要的决策作用。

三、构建全过程化的职业生涯规划教学体系

1.将职业生涯规划纳入教学体系。教育的成效最终体现在学生成才以及学生对社会的贡献度，而学生就业质量的高低直接反映了学校教育的办学水平。学生作为学校的加工对象，学生的就业就如同工厂销售产品。销售产品需从生产环节开始抓起，优质才能优价。同样的道理，学生的就业服务与指导工作应该作为一个系统工程，从学生入学伊始抓起，而不能等到学生毕业前夕才做。为此，通过构建全过程化的职业生涯规划教学体系，将职业生涯规划与就业指导课程纳入人才培养专业课程教学计划，从学生入校的第一学期向学生传授职业生涯规划理论，通过职业拓展课程的延展对学生的职业素养进行提升。

2.职业生涯规划递进分步实施。学生是教学的主体，是学校的产品，是被加工的对象。教育行为理应按工程化的思想设计、组织与培养学生。在借鉴美国NFTE创业教育模式的前提下，结合我国国情，尝试探索了“四阶段”培养模式（如图所示）。以学生职业生涯规划发展的唤醒为起点，以谋职择业素质和专业技能的培养为重点，以“校中厂”生产实习为载体，以基于职业发展教育的全程化职业规划辅导为特色，通过“四阶段”培养模式的实施，促进学生就业，实现培养应用型人才的目标。

职业生涯规划“四阶段”培养模式图

第一阶段：职业生涯规划意识唤醒期。针对大一新生，在第一学期时邀请创业成功人士和优秀校友来校举办讲座、结合学生所学专业进行创业成功人物生涯访谈、职业生涯规划教育等活动，让学生多方位、多层面地了解社会人，激发学生的学习热情，初步确定从事的行业与职业，做好就业指导第一步。

第二阶段：职业生涯规划发展理念培养期。在第二学期，组织安排学生参加专业实践活动，使学生尽早了解专业知识在实践和工作中的应用。以笔者所在学院测绘工程系为例，在教学计划中制订“两轮顶岗实习”，分别安排在第二学期和第六学期进行，将“顶岗实习”任务作为职业拓展课程教学内容。学生在实习过程中，通过协同工作，提升专业技能与团队协作能力；同时，由专业指导老师与职业生涯规划指导老师共同指导，重点培养有创新意识的学生参加国家级专业技能比赛，从而促进学生专业技能的提高。学生通过参加顶岗实习，对本专业和本行业有了初步的了解，对自己的职业生涯有了更深入的认识，能够为就业做好知识储备。

第三阶段：职业生涯规划发展理念体验期。通过开展职业生涯规划与创业规划书大赛，举办参加多种竞赛活动；开展大学生科技创新项目申报、创业园项目申报，开展“校中厂”生产实习及成果的推广运用，提升学生的创新与创业能力，使学生尝试创业体验。此阶段，学生已步入大二，各专业学生进入专业课程的深入学习，虽然各专业课程的教学任务会在一定程度上按基于工作过程的理念传授学生，但仍要坚持把职业生涯规划发展思想作为长线教育，进一步为就业做铺垫。

第四阶段：职业生涯发展理念修正期。学生进入大三学习期，思想上更加成熟，多处于毕业设计或顶岗实习阶段。在寻求实习岗位或单位的同时，体验到求职的艰辛或喜悦，经过在企业实习或工作后，会逐渐对自己的职业生涯进行调整，并会更加明确就业所从事的岗位、职业，开始就业启航。

通过“四阶段”培养模式的教育，每一阶段都让学生重新审视自己，及时调整偏差，课程教学也摆脱了传统教学活动形式。坚持职业生涯规划发展理念不间断，通过顶岗实习、技能大赛、科技创新、创业园等多项活动的组织与开展，结合专业特点，综合培养学生的软、硬素质，更加合理、科学地指导学生步入社会。