大学生参与教学管理的动机实证研究

黄国辉

（福建中医药大学教务处，福建 福州 350122）

大学生参与教学管理的动机实证研究

黄国辉

（福建中医药大学教务处，福建 福州 350122）

中西方高等教育发展历史都内含着学生参与学校管理的基本意蕴。动机是一个复杂的、多维的、非同质的系统，是构成行为推动力的综合体。本研究以福建省3所高校在校本科生为研究对象，采取分层抽样法，探析学生参与教学管理的动机，以期拓宽高等教育管理的研究领域，对高校管理的改革与发展有所裨益。

动机；大学生参与；教学管理；实证分析

学生是大学存在、运行和价值维系的核心之一。没有学生，就不成其为学校。从英国教育家亨利·纽曼“大学为传授知识而设、为学生而设、为自由教育而设”，到德国学者冯卡尔·雅斯贝尔斯“大学是一个由学者和学生共同组成的追求真理的社团”，都彰显着大学教育活动中学生主体的重要性。纵观西方高等教育发展的历史，学生参与学校管理是推动大学产生和发展的重要要素和关键酵母，也是社会结构和社会文化变迁的一个侧影。有学者指出，学生参与学校的管理最早可追溯到中世纪，两所最古老的大学——波隆那大学和巴黎大学是当时欧洲大学教育的两驾马车，欧洲其他大学的建立方式无不与之有关。[1]本文尝试以动机视角为切入点，探析大学生参与教学管理的现状。

一、学术界关于“动机”的阐发

动机是驱动人的社会行为的基本力量。当人与人之间相互交流交往时，首先产生的就是动机问题。只有动机才可能直接推动个体进行活动，以达到一定目的。个体的行为活动也都是在一定动机的指导和规定下进行的。“动机”是心理学的基本概念，与分析人的积极性来源、激发人的活动、行为力量密切相关。动机是一个涉及范围广泛的概念，是一个复杂的、多维的、非同质的系统，包括需要、动因、兴趣、意图及其相互交织和相互作用的特殊领域。所谓动机就是引起个人行为、维持该行为并将此行为导向满足某种需要的欲望、愿望、信念等心理因素。[2]一般来讲，动机能够确定、刺激、激发人完善某些行为，这些行为包含在动机所确定的活动中。

人的社会行为的发生和表现，从其外在形式来看，总是与一定的目标和方向相联系的，而从其内在起因来看，则总是由一种或多种动力所推动和驱使。动机是积极性的来源，是任何活动的推动系统，是构成行为推动力的综合体，这个综合体向主体发出的需要、兴趣、爱好、目的、意图等，直接决定了人的活动。研究者认为动机是一个复杂的系统，在这个复杂系统中包括一定的等级结构。动机的结构是一个相对稳定的多因素的统一体。有学者把动机结构划分为：连续过程和不连续过程的统一体；双情态统一体，即构成动机的正面和负面因素。有学者把动机划分为四个结构要素：对活动本身的满足感、直接活动结果对人的重大意义、对活动奖励的“激励”力量、对个性的强制压力。根据人类动机领域的一般系统观，人的行为动机可以划分为以下五个基本类型：根据加入活动的特点，分为理解动机、动机认知和直接起作用的动机；根据活动条件持续时间，分为长期动机和短期动机；根据社会意义，分为社会意义的动机和狭隘的个人主义动机；根据活动中包括的事实或活动之外找到的事实，分为广泛的社会动机和狭隘的个人动机；根据固定的活动，如教学动机等等。[3]

动机解释及其结构体现在人的基本需要中。有学者将动机行为划分为7种基本需要：①非社会性需要，它们可能引发社会性的相互作用（对水、食物、钱的生理需要）；②依赖性需要，如获得帮助、保护、接受领导，特别是权威者和有权力者的领导；③合作中的交往需要，即渴望处于其他人群中，受到友好的评价，被团体和同龄人接受；④权力需要，即被其他人或其他团体接受为领导者，允许他长时间讲话并采取决定；⑤性的需要，生理上的亲密感，异性间的友好、亲密的相互关系；⑥生理上或语言上的侵犯性需要，具有有害性；⑦自尊、自我肯定的需要，认为自己是伟大的。[3]美国社会心理学家、人本主义心理学的主要创建者之一马斯洛提出了人类需要的五个层次，即生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。“从动机的角度来看，马斯洛认为，需要层次中的每一步必须得到满足，下一层的需要才会被激活；一旦某种需要被充分满足，它就不再对行为产生激励作用”。“自我实现（即发挥出一个人的全部潜能）是人类生存的最高需要”。[4](P33)马斯洛的需要层次理论一方面清晰地反映出人的社会依赖性，另一方面认为人的认知、智力特点与自我实现有关。美国心理学家大卫·麦克莱兰等人提出了三种需要理论，个体在工作情境中有三种主要的动机或需要，即“成就需要：达到标准、追求卓越、争取成功的需要；权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的欲望；归属需要：建立友好亲密的人际关系的愿望。”[4](P392)

二、研究设计

本研究旨在通过了解学生参与教学管理的动机，为探讨学生参与管理提供实证研究数据，对进一步推进高校管理体制改革，建构切实可行的学生参与管理的机制提供实证基础。

（一）问卷设计 通过开放式问卷、访谈以及查阅文献收集初步信息，借鉴学术界关于动机的研究成果，从内部动机（来源于任务本身的乐趣或者自我满足所产生的动机，如兴趣、态度、目标）、外部动机（由任务的成功或失败带来的奖励惩罚所激发的动机，如成就动机、外部刺激）[5]以及大学生所表现出来的认知、情感与意向三个方面设计问卷。

（二）样本构成 本研究以福建省3所高校在校本科生为研究对象，采取分层抽样法，按照不同年级的大学生进行分层。依循独立、随机的原则，在不同的分层中分别从文科、理科和工科中抽取某些班级学生为样本。共发放问卷1000份，回收问卷995份，回收率为99．5%。对所有回收的问卷进行有效筛选后，有效问卷986份，有效问卷回收率为98．6%。有效样本回收率达到了调查研究样本回收标准。为确保调查数据的准确性，考虑到问卷调查阶段高年级的学生忙于毕业实习或找工作，调查没有选取四年级以上的学生为样本。

调查样本的具体构成和分布情况见表1和表2。

表1 调查样本的年级与学科分布情况

表2 调查样本的干部职务分别情况

（三）研究方法 为增加调查研究的全面性和数据的可靠性，本研究采用问卷调查与深度访谈相结合的方法。在对调查摸底的基础上，针对初步发现的问题，邀请教学管理部门工作人员、主抓学生工作的书记和辅导员、学生干部和普通学生进行深入了解和咨询。

三、结果与分析

大学生是有组织地被高等教育制度联合到一起的特殊共同体。他们既是教育活动的客体，也是教育活动的主体，具有较高的教育水平、较积极的文化要求和较高水平的认知动机。他们参与教学管理是基于一定的动机，拥有不同的需求，并受其兴趣、认知、情感与意向的调节和影响。

（一）有较大的参与兴趣，但基本上与年级成反比 对调查问卷的统计分析显示（表3）：不想参与的人数占调查总人数的7．30%，这足以说明学生对参与教学管理有较大的兴趣；大一、大二、大三不想参与的人数占该年级总人数分别为3．81%、7．65%、10．69%，可以看出不同年级学生的参与兴趣之间存在一定差别，基本上同年级成反比，即年级越高兴趣越低；大二、大三学生选择“有权决定”的人数分别为125人和107人，远远高于选择其他选项的人数，这基本能够说明高年级的学生对决定权有更大的兴趣。

表3 调查样本希望达到参与教学管理的程度

这和通过访谈获得的信息基本一致：学生普遍反映，刚到学校时对参与学校事务都是抱着一定期望，都希望尽己所能融入到学校管理中去，为提高教学质量建言献策；但是随着年级的增加，学业的压力不断加大，同时觉得参与的基本上都是些没有实质性的内容，而且没有决策权，和自己的期望有很大的差距，于是参与兴趣就随着时间的推移而逐渐冷却下去。应该说，大学生有参与教学管理的兴趣，但是整体参与的积极性不高，这与其他学者的调查结果大体一致。[6]

（二）对参与权利有较清楚认识，同年级没有相关 根据回收问卷的统计分析（表4），近9成学生认为自己应该有权参与教学管理，对自己的权利意识还是有比较清醒的认知，但是年级越高的学生却对决策权的判断越低，这可能是因为现实中很多高校没有让他们真正实质性地拥有决策权，很少参与到学校发展定位、政策规章出台等，导致他们对之产生怀疑，比低年级的学生选择“应该”的更少了。

表4 调查样本自己对参与教学管理权利的判断

调查还发现（表5），有一半以上的学生认为应该全校学生都可以参与教学管理，而选择“学生干部”和“学生代表”的人数基本相当。应该承认，学生对自己参与教学管理的认知还是比较明确的，这和年级没有多大关系。访谈中发现，在实际运行中，学生组织（如学生会、学生教学管理委员会、学生信息员等）是参与教学管理的首要途径，在表达学生利益诉求方面发挥着不可忽视的作用。

表5 你认为什么样的学生可以参与教学管理

通过访谈得知：顺应高等教育发展需要和学生需求，高校基本上都开通相关渠道让学生参与教学管理，如：成立学生会、学生教学管理委员会，每月一次的校领导接待日，开通校长信箱、微博等。教学管理人员反映：学生向学校反馈的信息基本上都是围绕用餐、住宿、卫生等后勤保障方面，而对和教学直接相关的，比如：课程设置、人才培养方案、专业设置等可能因为需要相关的专业知识和能力，反映的较少；为畅通教师申诉渠道，学校成立教学责任事件申诉委员会，并将学生纳入，但邀请学生参加申诉会议，学生都是找借口不参加，以免得罪相关教师。这也可以印证其他学者的研究结果：“从学生参与学校管理的体制来看，虽然在学校内部设有学生管理机构，一般情况下将大学生参与管理工作纳入到此机构中，但从职能和权限上却并未列入学生管理部门职责范围。有的学校是有机构而无相应的制度规范，有的学校是无机构而有规章制度，即便是既有机构又有制度规范的学校，二者在统一上又不配套。”[7]

（三）参与管理的目标广泛，需求各不相同 从表6可以看出，学生参与教学管理的目标广泛，需求不同。对“维护学生利益”、“提升自己能力”、“体现自身价值”、“践行民主理念”四种目标选择的学生比例基本相当，其中“提升自己能力”选择的人数最多。在座谈中，学生对于参与动机，提及最多的也是希望参与教学管理，使自己充分锻炼各方面的能力，从而增加就业竞争力。而从辅导员反馈的信息看，参与教学管理对统筹协调能力、人际沟通能力和性格塑造等方面都有很大帮助，积极参与的学生在能力方面会比其他学生更加突出。应该说，参与教学管理是一种社会实践活动和积累工作经历的过程，是一条重要的受教育途径。

表6 调查样本参与教学管理的目标

学生参与动机的广泛性，一定程度上导致在具体形成一致意见时会存在一定困难。“学生在参与管理中，从众心理较强，一窝蜂现象比较普遍，常常是七嘴八舌，各说各的，意见分散，目标不一，有的问题虽经长时间的讨论和争议也不能得出一个明确的让校方和学生都满意的结论。”[8]

当然，学生参与动机还存在一定的功利色彩，需要引起注意。座谈中，有学生提到有的学生干部参与教学管理是看中参与过程中所拥有的“特权”，一方面在学生中言行举止有了一定的权威，另一方面同管理人员接触的机会更多，就可以博得他们的信任，从而在加学分、奖学金评定、评先评优等方面得到照顾。可以看出，通过奖励等外部动机可以有效调动学生参与热情，但是奖励的方式、多少应该在实际操作中不断完善。

四、结语

人的需要是多方面的，每个人的需要也不尽相同，即便是同一个人，在不同时期的需要也会有所不同。在高校管理中，大学生的物质生活需要已经基本得到满足，理解和尊重这个更高层次的心理需要就更加凸显了出来。对学生而言，作为一种基本心理需要的尊重在高校的参与管理当中居于首要地位。大学生较高的知识水平和较少的社会经验决定了他们的认知具有脆弱性。大学生的情感热情奔放，容易激动，具有明显的两极性。认知的脆弱性与情感的两极性使大学生在参与管理活动中容易把复杂的事物简单化、理想化，而一旦出现矛盾和挫折，便容易出现偏激、悲观的情绪状态和畏缩不前的行为倾向。[9]

现今教育界对教育价值观的普遍认同是“社会本位与个人本位的统一”。正如潘懋元所言：“对于（教育）功能的价值判断，应当把片面的唯社会价值观转变为满足社会发展需要的前提下，充分尊重个人的主体价值，使社会价值与主体价值协调平衡的发展”。[10]遵循马斯洛需要层次理论，学校对学生的需求应给予关注，了解学生参与教学管理目前所处的需要层次，制定措施让学生满足被尊重的需要，培养他们的自尊、自主和成就感，使学校管理达到最佳化。高校要切实树立管理育人、服务育人的意识和氛围，畅通参与渠道，规范参与程序，创新参与形式，既设置学生会等体制内参与途径，也开辟论坛、微博等民间参与途径；加强学生培训，端正思想态度，纯洁参与动机，提高参与的能力和水平，引导他们理性明智地参与到管理中。

[1]李 宁.西方大学生参与学校管理探析[J].北京科技大学学报(社会科学版),2002(02)：48－50.

[2]张 德.组织行为学(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3]（俄）伊·阿·季姆娜娅著，杜岩岩译．教育心理学(第三版)[M].北京:教育科学出版社,2008.

[4]（美）斯蒂芬·P·罗宾斯著，孙健敏译.管理学(第四版)[M].北京:人民大学出版社,2004.

[5]古继宝,王 茜,吴剑琳.导师指导模式对研究生创造力的影响研究[J].中国高教研究,2013(01)：28－30.

[6]吴 静,斯荣喜.大学生参与学校管理的实证研究[J].教育发展研究,2005(19)：105－108.

[7]康翠萍,郭 洁.我国高等学校大学生参与学校管理的现状与趋势[J].辽宁教育研究,2007(03)：21－24.

[8]刘 岩.我国大学生参与高校管理的现状、问题及对策[J].当代教育论坛,2006(05)：121－123.

[9]宋丽慧.学生参与:转型时期高校管理的视界[M].北京:北京大学出版社,2007.

[10]潘懋元．论高等教育[M].福州:福建教育出版社,2000.

Empirical Study of the Motivation of College Students＇s Participation in Teaching Management

HUANG Guo－hui

（Academic Affairs Division，Fujian University of Traditional Chinese Medicine，Fuzhou Fujian，350122）

Both the research of university concept and the history of western higher education include college students＇s participation in teaching management．Motivation is a complicated，multidemensional and non－homogeneous system，the syntheses which composes the driving force．The paper takes the students in 3 universities of Fujian province as object，by stratified sampling method，explores the motivation of college students＇s participation in teaching management in order to expand research area of higher education management and benefit the reform and development of university management．

motivation；college students＇s participation；teaching management；empirical study

G647．1

A

1674-0882(2014)04-0092-04

2014-05-15

福建中医药大学2013年教育教学研究课题“学生参与教学质量监控的研究与实践”（XJJGY1313）

黄国辉（1978－），男，福建莆田人，硕士，助理研究员，研究方向：高等教育管理。

〔责任编辑 赵晓洁〕