档案袋评价与英语自主学习能力培养的关系—— 一项基于课外自选阅读的实证研究
2014-11-01章木林宋红波
章木林,宋红波
(武汉科技大学外国语学院,湖北武汉 430065)
一、引言
《大学英语课程教学要求》(2007)提出基于计算机和课堂的英语教学模式改革,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。然而,我国大学生英语自主学习能力普遍较低,很多学生没有制定学习目标、监控或评估学习的经历,自主学习的效果并不理想(徐锦芬、彭仁忠、吴卫平,2004;顾世民,2011),如何培养大学生英语自主学习能力成为广大一线英语教师和研究者共同关注的课题。《大学英语课程教学要求》(2007:24)同时指出:“形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控,在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要”。相对于终结性评价,注重过程的形成性评价对自主学习的作用更为明显,因为它不仅可对自主学习的效果进行检验,还能通过评估对自主学习的过程产生积极正面的反拨效应。因此,大学英语自主学习研究应借鉴教育领域形成性评估和成长档案袋实践研究(刘寅齐、董保华,2012)。
另一方面,国内外大量研究证明:阅读在二语习得中扮演着重要的角色。而当前大学英语教学面临的一个非常严重的问题是学生阅读量太少,学习效果不佳,很多学生整个学期除阅读所学的一本课本外,再无其他阅读,语言输入过少严重影响到学生通过阅读提高独立思考的能力(杨枫、吴诗玉,2013:11)。阅读教学中,通过采用一些激发学生自主决策和自主学习的课堂活动,如由学生自己寻找感兴趣的阅读材料,并由他们自己对阅读材料中的观点进行评判,并利用个人的生活经验和审美经验对课文进行富有创意的诠释,有助于提高学生的思辨能力(韦晓保,2012:74)。Hedge(2002:204)则指出:在阅读过程中学习者有大量独立学习的机会,让学习者参加阅读项目是培养他们自主学习能力的重要手段。国内少数学者(邵东芹,2012)开展了档案袋评价与英语自主阅读能力关系的研究,但鲜见专门针对档案袋评价与英语自主学习总体能力的实证研究。为此,笔者在教学中开展课外自选阅读教学实践,并尝试通过档案袋评价实验教学探讨课外自选阅读档案袋评价和自主学习能力培养的关系,期待在扩大学生阅读量的同时培养学生的思辨能力和自主学习能力。
二、理论框架
1 档案袋评价
档案袋是收集学生学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映最终学习成果的集合体,通常以文件袋或文件夹为载体。作为形成性评价的一种重要形式,档案袋评价在外语教学改革中得到了大力推广。不同于传统的标准化、量化测试,档案袋评价是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价理念与方法为一体的综合性评价体系 (张红霞、王同顺,2004),属于质性评价范式。传统的评估方法由于评价主体过于单一,学生只是被动接受、很少参与评价的过程,因而无法对自己学习的过程进行反思,使其在学习中的主体性、能动性和高层次的思维活动受到抑制。档案袋评价则要求学生亲自参与档案袋材料收集过程, 在收集内容、选择标准、成绩评定、学习反思等方面发表意见,充分发挥了学生的主体性。反思因此也成为档案袋评价过程中最重要的一环,是将学习档案与普通保存、收集作品行为区别开来的一个至关重要的因素(彭玲玲,2007:137)。
根据使用目的和参与主体的不同,档案袋一般可分为展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋、过程型档案袋和复合型档案袋。阅读评价中最常用的是复合型档案袋,其复合性主要体现在评价主体、材料结构、评价标准、评价方式等方面,有助于通过情感体验和主体参与提高学生的外语阅读能力(洪民、詹先君、赵景梅,2011)。档案袋本身不是学生阅读结果和阅读测试成绩的简单记录,它“以学生为主,鼓励学生自我批评和自我反省,是学生自我监控、自我发展的过程” (张红霞、王同顺,2004:43)。复合型档案袋评价中,学生个体、同伴、教师都可以作为参与者、评价者和使用者参与其中,评价中既注重学生的个性化表现,也倡导同辈群体之间的交流与合作,学生因此可以最大限度地参与对自己学习过程的计划、监控、反思和调节,这些能力正是自主学习能力最重要的构成要素。
2 自主学习
Holec(1981:3)认为,自主能力即学习者对自己学习负责的能力,包括确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料以及评估学习效果等能力。Little (1991:4)认为学习者自主本质上是“学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越性、批判性的思考、决策以及独立行动的能力,是摆脱束缚、进行批判性反思、决策制定、独立行动的能力”。顾世民(2011:59)结合Zimmerman教授所归纳的自主学习的三个基本特征,指出“自主学习是以学习者策略体系为基础的一种学习方法”,强调自主学习实际上就是学习者自主运用各种学习策略,自主监控或评价所采用的学习方式以及策略的效果,并根据这些反馈自主调整学习活动的过程。
自主学习以建构主义学习理论为基础,倡导教师指导下的、以学生为中心的学习模式,特别强调学生对知识的自主探索、自主发现、自主建构,主张学习过程应充满真实的个人意义。但这并不意味着学习者要独立承担与学习有关的全部任务,反而具有很强的社会性特征,如Little(1996:210)指出自主学习能力发展的过程是学习者通过社会交往、互助合作与积极互赖实现能力内化的过程(徐锦芬、朱茜,2013:17)。顾世民(2011:60)也提出合作学习小组中“同辈群体”提供的激励机制和榜样作用有利于引导学生培养积极的归因习惯和自我调节能力,能促进自主学习能力的形成和自主学习水平的提高。档案袋评价正是这样一种个性化的、充分体现学生主体性的、动态的发展性评价方式,既能连续性地反映学习者进行自主知识建构的学习过程,同时倡导让学生在评价中学会合作和反思,有助于创造一种积极的、正面的、真实的学习环境,实现自主学习和合作学习的有效结合。
三、研究设计
1 研究对象
本研究以武汉某高校非英语专业二年级第一学期两个自然班共77人为被试。两个班均由笔者任教,使用教材、课时数、授课方法均一致。大一学年内,笔者已在两个班开展为期一年的课外自选阅读教学实践,让学生结合自己的兴趣爱好、所学单元的主题,自主选择课外阅读材料。针对多次考试的成绩分析表明,两个班在英语学习成绩方面不存在显著性差异。从大二上学期开始,笔者在实验班(39人)进行课外自选阅读的基础上开展档案袋评价实践 (具体过程参见章节3.3);控制班(38人)则延用原来的课外自选阅读教学,学生每五周上交一次规定数量的阅读材料(包含阅读赏析、阅读创造和阅读反思),但不进行档案袋评价活动。
2 研究工具与方法
2.1 英语自主学习能力量表
本研究前、后测中采用同一份英语自主学习能力量表,量表主要由笔者结合国内外学者对自主学习概念的描述和徐锦芬、彭仁忠和吴卫平(2004)的《非英语专业大学生自主性英语学习调查问卷》编制而成,涉及五个变量,共25个问题,即了解教师教学目的与要求的能力(1~5)、确定学习目标以及制定学习计划的能力(6~10)、选择和使用学习策略的能力(11~15)、自主监控学习策略使用情况的能力(16~19)和自主监控与评估英语学习过程的能力(20~25)。为避免“趋中反应”,本量表采用likert 6点记分法,6=这种做法完全符合我的实际情况,1=这种做法完全不符合我的实际情况。分值越高,表明自主学习能力越强,单项得分低于3.5分则可认为自主学习能力偏低。
2.2 英语能力测试题
本研究后测中所用的测试题为由国内某著名英语培训机构组织编写的大学英语四级考试模拟试题,按百分制计分。据笔者了解,实验班和控制班学生均未接触过这套试题,从而保证了测试成绩的真实性。为减少主观评分对研究结果的干扰,笔者邀请两位多次参与四六级阅卷的老师对本研究测试的作文部分进行评分,取两者的平均分为后测作文部分的最后得分。
2.3 访谈
档案袋评价是一种个性化的、体现学生主体性的、动态的发展性评价方式,既重视学生在评价中的个性化表现和反应,也倡导学生在评价中学会合作和反思,强调评价对教学的反馈和促进作用。为此,笔者在本研究中不定期查阅学生的课外自选阅读档案袋,并组织学生进行非正式的访谈,既为了解学生课外自选阅读的情况,对学生做出更为全面的评价,更为了解他们对课外自选阅读档案袋评价的看法和建议,并依此对评价和教学进行及时有效的调整。
2.4 课外自选阅读档案袋评价实施过程
本研究对比实验教学历时16周,第1周为课外自选阅读档案袋评价培训周。笔者首先给实验班学生介绍档案袋评价的目的、内容和具体操作办法等,强调课外自选阅读档案袋评价旨在培养学生的课外阅读能力,并通过阅读档案袋培养学生的自我计划、监控、反思、评价和调节等自主能力,让学生从主观上接受课外自选阅读档案袋评价;随后笔者指导学生制作档案袋,如准备合适大小的文件盒、制作封面(注明学号、姓名、所属小组等个人基本信息)和档案袋目录(具体内容见表1)。
表1 课外自选阅读档案袋目录
彭玲玲(2007:137)认为,学习档案评价应延续整个学习阶段,成为学生和教师以及学生与学生之间交流和互动的平台。笔者也考虑到如果将评价的行为延迟至学期末,学生可能会将材料收集和阅读反思的工作推迟到学期末再做,这样会削弱档案袋作为过程性评价手段对学习过程的反思、监控和反馈作用。为此,笔者将实验实施阶段进一步细分成三小阶段,每五周为一阶段。鉴于自主学习的社会性特征及其与小组合作学习的密切关系,笔者综合考虑实验班学生前两个学期的期末考试成绩和平时表现,按照组内异质、组间同质的原则将实验班分成五个小组,每组7~8人,开展档案袋评价情境下的合作学习和学生互评。
课外自选阅读档案袋材料主要包括阅读日志、阅读报告、推荐阅读材料以及阅读交流展示会相关记录等,其中阅读报告是核心。评分细则和标准由师生共同商讨制定,最终形成课外自选阅读档案袋评价量表(具体内容见表2)。评价方式主要包括档案袋评价会议和阅读交流展示会,以定性评价为主,定量评价为辅,既要考虑课外阅读材料的数量,更要考虑阅读的质量。数量方面,本学期每个学生的档案袋内应至少放入15篇课外阅读材料,但为避免出现部分学生出于应付而随意选择阅读材料的情况,笔者鼓励学生对档案袋内的材料进行经常性反思和筛选,对已放入档案袋内的某些文章进行剔除和替换,并在档案袋目录备注中注明。
课外自选阅读档案袋小组评价会议和班级阅读交流展示会每阶段末分别举行一次,共三次。小组评价会议主要由学生利用课余时间组织召开,笔者视情况选择参与小组会议。班级阅读交流展示会由笔者在课堂时间组织进行,每次不超过45分钟。小组会议上,每位同学选择一篇自己最喜欢的文章与其他小组成员分享,最终经小组商议决定,推选一篇参加班级阅读交流展示会。通过开展合作阅读、自评和互评,会议上学生可交流本阶段的阅读心得和收获,探讨阅读过程中所遇到的问题和困难。小组评价会议和班级阅读交流展示会的参与情况都将作为课外自主阅读档案袋阶段性自评、互评和教师评价的重要依据。
表2 课外自选阅读档案袋评价量表
四、结果与分析
1 课外阅读档案袋评价对学生自主学习能力的影响
自主学习能力前测(如表3)结果表明,实验前,实验班和控制班学生在自主学习能力五个变量方面均不存在显著性差异,且均分都低于4分,策略使用、策略监控和自我评估能力三个变量的均分更是低于3.5分,这也说明实验前两组学生的自主学习能力都比较薄弱。
表3 自主学习能力前测的描述性分析及t检验结果
表4 自主学习能力后测的描述性分析及t检验结果
表5 实验班和控制班英语水平测试的描述性分析及t检验结果
自主学习能力后测(如表4)结果表明,经过一个学期的实验教学,实验班和控制班在确定学习目标以及制定学习计划、选择和使用学习策略、自主监控与评估英语学习过程三个变量上存在显著差异,但在了解教师教学目的与要求的能力和自主监控学习策略使用情况两个变量方面的差异不明显。较之实验前,实验班在五个变量上的得分均有较大提高,尤其是在制定学习计划和自主评估学习过程两个变量上的得分已高于4分,而控制班在五个变量上的得分提高十分有限,仍在3.5分左右。这说明课外自选阅读档案袋评价对培养学生在自主制定学习计划、灵活运用各种学习策略、自主评估学习过程等方面的能力作用显著,但在明确教师教学目标和监控学习策略使用情况两方面能力的培养上有一定的局限性。
2 课外自选阅读评价对学生英语学习成绩的影响
英语水平后测结果(如表5)表明,经过一个学期的实验教学,整体而言,实验班与控制班之间的英语成绩差值达到显著性差异水平。从单项来看,实验班和控制班在阅读和写作部分的得分存在显著性差异;综合部分(完形填空和翻译)得分的差异虽不显著,但实验班学生在这部分的得分高于控制班。可见课外自选阅读档案袋评价能极大提高学生的阅读能力,这也与其他学者相关研究的结果一致(洪民、詹先君、赵景梅,2011)。通过阅读赏析、阅读创作和阅读反思,档案袋评价还能明显提高学生的英语写作和翻译能力,但档案袋评价对听力的作用十分有限。
3 访谈结果分析
笔者在与学生进行的不定期访谈中,就学生对档案袋评价的看法进行了深入的交流,访谈所收集的信息也进一步证实了上述统计分析结果的有效性。
在制定学习计划方面,很多学生表示,自己原来的学习主要围绕教师的课堂教学和课外作业、任务进行,很少有自己的计划,而档案袋评价让他们开始为自己的学习制定明确的计划,经常性的档案袋评价会议则督促着他们执行计划。但也有学生表示,对于课外自选阅读档案袋评价的目的、意义和评价标准存在一定的困惑,自己主要是按照那些量化的指标制定学习计划,完成课外自选阅读的任务。这既反映出理论方面档案袋评价的不确定性,更反映出实践方面档案袋评价实施的困难性。档案袋评价中,学生在明确使用目的并对学习档案的内容进行收集和选择的同时要明确评价标准,清晰的评定标准可以提高评定的信度和效度,能让学生明白教学的目的,学生才有可能在教师所期待的方向上努力(彭玲玲,2007:137)。这也进一步说明了学习者自主学习能力的培养离不开教师的参与和指导,学生主体地位的实现与教师主导作用的发挥是密不可分的。因此,档案袋评价中,教师应该明确告知学生教学目的、教学要求和评价标准等,保证学生主体地位的同时充分发挥教师的主导作用,这样才有助于开展教师指导下的学生自主学习。
在学习策略使用和监控方面,许多学生表示之前他们并不是很关注和了解学习策略,档案袋评价则大大提高了他们的策略使用意识。尽管他们了解和掌握的学习策略仍十分有限(策略使用方面实验班得分仅为3.84),但档案袋评价过程中,尤其是在推荐阅读和档案袋评价会议环节中,他们有机会和其他同学就学习策略进行交流、探讨和学习,进而提高自身的策略使用意识,但对学习策略认识和了解的缺乏令他们无法有效地监控策略使用的情况。这表明学生控制自己学习认知过程和学习内容的能力还有待加强,该结果与之前相关的研究结果一致,因为“策略训练虽然有助于学习者掌握一系列管理自己学习的方法和技巧,却不一定能使他们形成相应的控制自己学习认知过程和学习内容的能力,而这种控制能力却是学习者灵活、批判地运用培训策略的关键所在(石进芳,2010:66),因此学生自主学习能力的提高一定程度上有赖于元认知策略能力的提高,教师应强化对学生元认知策略的培训,发挥元认知策略对自主学习能力培养的指导和监督作用,培养学生的自我监控能力、反思以及目标制定和计划的能力。
在自主评价方面,大部分学生表示他们之前都是被动地接受教师对他们的评价,几乎从未有过自评、互评的经历。而档案袋评价让他们有机会经常性地评价自己和他人的学习,成为评价的主体。通过参与评价,他们能根据评定标准不断地反思自己的学习,发现自己的优势和不足,及时调整自己的学习重点和下阶段努力的方向。连续性反思是档案袋评价中最重要的一环,反思是学习者强化自我意识、自我监控、自我评估和自我调节的重要形式,这种自我监控和自我评估的行为正是属于元认知活动的范畴,这也再次证明自主学习能力的发展与元认知策略训练之间的关系。
当被问及对课外自选阅读档案袋评价的总体看法时,大部分学生表示,如果这学期未进行课外自选阅读档案袋评价,他们英语学习方面难以取得如此大的进步。但也有不少学生表示,档案袋评价带来了很大的压力,他们将大部分课后英语学习时间用于课外自选阅读,对大学英语教学其他方面的目标与能力要求有所忽略。这较好地解释了实验班听力单项均分低于控制班的原因,也从另一个侧面说明了培养学习者自主学习能力的重要性,因为通过培养学习者自主学习能力,学习者能有效管理和分配自己的学习时间,学习效率得以提高,才能避免学习中的顾此失彼,实现英语能力的均衡发展。
五、结语
本次实验研究结果表明,课外自选阅读档案袋评价有助于培养学习者的外语自主学习能力,但作用表现出不均衡性,如在培养学习者的计划性、学习策略使用和自主评估方面作用明显,而在培养学习者明确教学目标和策略使用自我监控方面十分有限;课外自选阅读档案袋评价能显著提高学生的阅读能力和写作能力。自主学习能力的发展是一个长期动态的过程,未来研究应该鼓励用动态研究视角跟踪并记录学生自主学习能力发展的具体过程及变化规律(徐锦芬、朱茜,2013:19)。受条件限制,本实验研究仅持续一个学期,存在周期过短、缺乏对学生自主学习能力的动态考量等问题,要取得更具参考意义的研究结果,需对档案袋评价与自主学习能力培养之间的关系进行更深入的研究和探讨。另外一个不容忽视的问题在于,外语课堂档案袋评价的实施具有很大的挑战性: 一是设计明确、可信、有效的任务和标准不仅费时费力,而且还需要相当高的专业水平(黄纪针,2012:47),档案袋评价仍存在费时费力、标准不一、信度效度偏低等因素,导致了档案袋评价实践研究的困难(洪民、詹先君、赵景梅,2011:82),在理论上还有诸多问题有待厘清。因此,如何提高档案袋评价的易操作性、规范性,进而提高档案袋评价的效度和信度,值得我们进一步关注和研究。
[1]Hedge,T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[2]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: The Pergamon Press, 1981.
[3]Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M]. Dublin: Authentik, 1991.
[4]顾世民. 虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究——合作学习和自主学习的集成框架探索[J]. 外语电化教学,2011,(11).
[5]洪民, 詹先君, 赵景梅. 复合型档案袋评价对外语阅读能力的影响[J]. 外语界,2011,(2).
[6]黄纪针. 国外档案袋评价应用与研究述评[J]. 解放军外国语学院学报,2012,(11).
[7]刘寅齐, 董保华. 回顾国内外语自主学习研究历程, 探索大学英语实践教学改革方向[J]. 中国外语,2012,(3).
[8]彭玲玲. 论以过程为中心的形成性评定手段——学习档案袋评定在外语教学中的引入[J]. 四川外语学院学报,2007,(3).
[9]邵东芹. 使用阅读档案培养英语专业学生阅读自主性的实证研究[D]. 山东大学,2012.
[10]石进芳. 网络环境下理工科学生自主学习能力培养——一项基于元认知策略训练的实证研究[J]. 中国外语,2010,(2.
[11]韦晓保. 影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建——基于一份调查报告[J]. 西安外国语大学学报,2012,(6).
[12]徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究,2004,(1).
[13]徐锦芬, 朱茜. 国外语言自主学习研究30年——回顾与展望[J]. 外语电化教学,2013,(1).
[14]杨枫, 吴诗玉. 大学英语教学通识化转向的“逻各斯”[J]. 外语电化教学,2013,(1).
[15]张红霞, 王同顺. 电子档案袋——外语写作测评的新理念和新方法[J]. 外语电化教学,2004,(1).