不同班主任管理方式下，学生参与班级组织建设的积极性变化

王婧 刘津

班级组织建设是班级管理的主要内容，也是班集体建设的重点。只有把组织建设搞好，才能有效管理班级。“专制型”的班主任管理较细致，管理强度大，学生在遵守制度方面做得很到位。“民主型”的班主任管理风格比较柔和，允许学生犯错，愿意给学生机会，这在一定程度上能让学生更加信任班主任，但是在一定程度上也为管理添加了可乘之机。“放任型”管理下的学生，自觉性比较差，不能有效的管理自己的日常行为规范。

班主任管理方式有不同形式的分类，本文结合所研究学校特点及前期的摸底调查，主要把班主任管理方式划分为专制型、民主型和放任型三种类型。

就本文所研究的幼儿师范学校而言，该校历史悠久，2011年由原来的中专升格为大专院校。五年一贯制班级，其前三年仍按照中专管理，实行班主任负责制。本文针对该校二年级班主任进行了问卷调查，分析了班主任管理方式所属类别，通过学生的选择来判断该班班主任所属类型，根据统计数据，确定其更加偏向于哪种类型。通过问卷进行数据的统计，结果显示：该校的班主任管理方式的确存在专制型、民主型和放任型三种类型，民主型班主任人数最多，其次是专制型班主任，只有2个班主任偏向于放任型。

班级组织建设是班级管理的主要内容，也是班集体建设的重点。只有把组织建设搞好，才能有效管理班级。良好的班集体组织建设应该具备如下几个方面的内容：班集体组织机构健全；有严格的规章制度；师生关系良好等。

班干部队伍是班级的骨干力量，是班主任和学生有效沟通的桥梁。选任优秀的班干部并加以培养，能够让班主任的管理工作达到事半功倍的效果。班干部队伍建设也是班主任工作的首要任务。考虑到班干部队伍建设的重要性，学校在每学年开始都会对新生班班主任进行相关的培训，在培训会上介绍了好的经验方法。新生班班主任在此基础上，完成班干部队伍的建立和管理。

针对班干部队伍调整的问题，也是从一个侧面反映了学生对于参加班级干部队伍建设的积极性问题。“民主型”管理下的学生，愿意当班干部的人数最多，说明在“民主型”管理的班级中，学生参与管理的积极性比较高，因为在这种民主的氛围中，班干部自身感受到可以有所作为，能够在班主任和学生之间建立良好的沟通渠道，有实现自身价值的趋向。相比较而言，“专制型”和“放任型”管理下的学生参与班干部队伍的积极性很低，不想参选班干部的学生大有人在。 “专制型”管理下的学生因为班主任的权威性，及在班级管理过程中的过多干预，班干部的工作主要是传达班主任的意见、执行班主任的决定，还要承担普通学生的不理解。使得班干部的工作自主性较差，而且这项工作对学生的吸引力较低。对于“放任型”管理下的学生而言，由于班主任疏于管理，班级缺乏规范的规章制度，班级学生自觉性较低，同时因为缺乏班干部的话语权和对班级贡献的积极性，班级学生的工作配合度比较低，无法实现班干部的能力，工作难度大，这项工作对于普通学生的吸引力也很低。

班集体的形成和发展离不开有效的规章制度，从规章制度的制定到执行，都是以班集体的良好发展为前提，以培养学生的自觉意识和守纪意识为主要内容，以形成学生的良好生活、学习习惯为主要目标。班规的制定是为了执行和遵守，在遵守制度方面所反映出来的学生的参与积极性，可以归结为是否自觉遵守各项规章制度。从班级规章制度的健全程度而言，“民主型”管理条件下的班级，班级规章制度健全，同时学生对于班级的规章制度的认可度较高，能够依据规章制度内容完成日常的班级管理。因为“民主型”班主任和绝大部分学生共同参与了规章制度的制定过程，在此过程中，必定已经将部分矛盾问题经过讨论进行了化解，这样使得学生对于规则的服从性比较高，对于遵守班规的自觉性也会非常高。“专制型”管理下的部分学生了解班级规章制度的制定过程，并且主动或者被动的参与了这一过程。而“放任型”管理下的有相当一部分学生对于班规的制定过程不了解，无论是主动地或者被动的情况下，都没有参与班规的制定过程。但是两者间的不同在于：“专制型”中认为班主任制定的人数占到了班级人数的一半以上，与班主任的管理方式有很大关系。在每个学校，都有相应的学校规定，在此基础上，各班依据本班特点，制定自己的班级制度。而对于“放任型”的班级来说，可能直接照搬了学校的制度用于班级使用。

“专制型”班主任管理的严格性、惩罚的严厉性，使得班级学生在时间纪律方面的遵守程度要高于其他两种，而“民主型”在这个问题上不如“专制型”有优势，恰恰是因为民主型的班主任在处理学生问题中的灵活性，鉴于班主任性格的温柔性，部分学生容易钻空子，通过撒娇或者撒谎等手段，让班主任对自己的迟到、早退给予原谅。也就导致有部分学生偶尔会出现迟到、早退现象。对于“放任型”管理下的学生，组织纪律性较差，自觉性较低，在“迟到、早退”问题和“课堂纪律”问题上，所表现出来的遵守程度也非常低。班级内只有不到一半的学生能够自觉遵守时间制度，这也取决于学生本人的性格和自我规划意识。在一个有近三分之一的学生不遵守课堂纪律的班级上课，任课老师的教学完成难度加大，由此带来的一系列诸如学习成绩不好、师生关系不够融洽等问题。

综上所述，“专制型”的班主任管理较细致，管理强度大，学生在日常的量化中，可能会因为自己的疏忽而扣分，而专制型的班主任不会因为关系远近或者其他原因而放过任何一次的失误。学生也不得不为各种失误承担后果，无论是什么原因。所以，“专制型”管理下的学生在遵守制度方面做得很到位。这种到位不是发自内心的，而是被动的，班主任不在身边时就会放松警惕。“民主型”的班主任管理风格比较柔和，允许学生犯错，愿意给学生机会，这在一定程度上能让学生更加信任班主任，但是在一定程度上也为管理添加了可乘之机。学生在被管理的过程中，会借用民主型班主任的性格特点，放松对某些纪律的遵守性。“放任型”管理下的学生，自觉性比较差，不能有效的管理自己的日常行为规范，因为班主任也没有及时针对学生的违纪现象进行有效处理，导致学生习惯于我行我素，不把制度放在眼里，认为班主任拿自己没有办法，而恰好班主任也疏于管理，这样势必会使得班级管理效果走下坡路，对于学生的教育也达不到良好的效果。

（作者单位：1.石家庄幼儿师范高等专科学校；2. 石家庄铁道大学四方学院）