一咏三叹 且行且思

王旭

课外阅读是学生独立获取知识，学会收集信息、处理信息的主渠道，是语文教学的课外延伸和不可缺少的重要内容。 ”记得巴丹在《阅读改变人生》一书中说过：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”阅读这两个博动厚重的字眼牵动着国人的目光，课外阅读之风已刮遍大江南北，我决定在班级中加强课外阅读实践，带领学生诵百家诗文，吟圣贤之言，品世间万象，悟人生百态，期待着“书香满园关不住，一缕墨韵顺风来。”

踌躇满志

暑去秋来，新的学期开学了，我兴致颇高地迈进三（4）班教室，面对着三十八双清澈无邪的眼睛，我例行宣讲了新学期的要求后，增加了一项新举措——两周读一本课外书，一周写两篇摘抄并请家长检查签字。教室里顿时炸开了锅，他们觉得新奇、不解：以前课外阅读可没有量的限制，而且不用家长签字啊。我一看情形不对，忙来一番称赞加“蛊惑”，这帮小家伙经受不了我的糖衣炮弹，个个拍胸脯保证没问题，我心中暗乐：“哈哈，小家伙，姜还是老的辣嘛！”

乘热打铁，我发动每个小朋友带图书，又从学校图书室借来了二十本，空荡荡的书橱，现在塞得满满的，课外阅读的“战役”正式打响。

场景一：

课间、中午，教室里处处可见埋首阅读的身影，本本散发着墨香的图书在孩子们手中旅行。

场景二：

每天早读课上，总有一位老师挨个检查家长签字情况，看着家长书写的“已读，已摘抄”她偷偷地乐了。不用猜，这个人就是我啦。

思考：专家的研究指出，学生的阅读量只有达到课本的4、5倍，才有可能形成语文能力，有鉴于此，课标对学生的课外阅读量作了科学而详实的要求，并在每一学段都有具体分配：1—2年级不少于5万字，3—4年级不少于40万字，5—6年级不少于100万字，这无疑对提高学生的文化当量和增强学生的母语底气是至关重要的。看到孩子们乐于阅读的劲儿，我高兴坏了，40万字的读书量达标指日可待，在教学随笔中写下这样一段：“笔弱多临秦汉帖，辞穷多读古今书。”对于阅读储备还不丰厚的三年级孩子，能坚持多读古今书，这一份耐性毅力弥足可贵。我觉得请家长督促、签字不失为一种好办法。学生借助于外力阅读能沉浸于书中，这就是个良好的开端。”窃喜之情，溢于言表。

峰回路转

然而，好景不长，孩子们的阅读兴趣急剧下降，原以为是法宝的家长签字成了形式。我在反思：怎样才能激起阅读兴趣？这样的阅读是否是无效阅读？怎样让课外阅读走得更远？

我开始新的尝试。

一、范读

这里说的范读包括两种形式

㈠是老师在教室内阅读课外书。激起学生阅读兴趣，引领班级读书方向。

㈡是老师大声读给学生听

二、亲子阅读

校园内阅读延伸向家庭，最有效的途径便是亲子阅读，尤其是对于中低年级的孩子。上学期的家长会上我大谈特谈亲子阅读的重要性，什么能走近、认识孩子，使家庭更温馨，什么可以让孩子的课外阅读更有成效……凭着这些鼓动，家长兴致勃勃地表示，回家试试看。嘿，别说效果还真不错。从家长喜笑颜开地诉说孩子读书时的痴态、憨态我觉得亲子阅读真的成了亲子“悦读”了。为了使亲子阅读更见成效，我还常常通过校信通、阅读联系本等多种形式鼓励家长坚持亲子阅读，向他们推荐读书品目，共同探讨有效的读书方法。

三、“借”书

“借”书说的是家长把书放在我这，然后我以书的拥有者身份借给学生。这种想法缘起一件小事，我班的纪铭言小朋友开学至今不是丢了就是磕坏了近二十支钢笔，他的妈妈挺着急，在他又丢了新钢笔后，他妈妈急冲冲地拿支笔来找我商量：“黄老师，请你把这支笔给纪铭言，说这笔是你买的，这样他就会爱护些。”自从得到这支笔，他当宝贝似的，不许人碰，还到处宣扬：这是老师的笔。果然，这支笔用了很长时间。我就想，如果我把书借给孩子们，他们定会如获至宝，他们的阅读兴趣不就会更浓些，阅读收获是否会更厚重些。于是“借”书这一形式就盛行起来，至今那帮小书虫们还蒙在鼓里呢。孩子们，多年后当你知晓了这个小小的秘密时，老师相信你已腹有诗书气自华！

思考：俄国教育学家乌申斯基指出：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”“兴趣是最好的老师。”亲子阅读、“借”书、范读这些形式激发了学生的阅读兴趣，在学校和家庭浓浓的读书氛围中；在长期和优秀文学的亲密接触中，自然而然地受到熏陶、浸染。“久熏幽兰人自香。”兴趣浓，爱读书，享受到读书的快乐，自然促使他们坚持多读书，这已进入了良性循环。

柳暗花明

孩子有了浓厚的阅读兴趣但读书囫囵吞枣、贪多求快，怎样进行科学有效的阅读，让课外阅读成为学生的内在需求呢？

我们在看感人至深的电影、电视剧时，心里常有千言万语想和人分享，阅读也是一样，在看完一本书后，每个孩子的心中多多少少都有些想法。采取什么样的形式，分享彼此阅读感受，领会书中隐含的深意，学会深度阅读，体验更多阅读乐趣，我在思索着。

一、聊书

每周设置一节聊书课，聊聊读书后的感受，把文中精华深化成自己的东西，正如牛反刍一样，咀嚼、消化，才能吸收营养。

聊书课不定主讲人，大家围坐在一起七嘴八舌，发表读书感受，就象朋友聊天，随意而亲切。当然，除了这节聊书课外，有时也会见缝插针地问学生：“你喜欢看这本书吗？书中最让你难忘的是什么？”这里，我主要是引领、指导、点拨。难题让学生通过读书、讨论、交流来解决，不包办、不喋喋不休地讲。

二、读书接龙

读书接龙活动的要求是同学们每看一本书，填好扉页我设计的“书虫蠹书卡”，“书虫蠹书卡”的内容是：姓名、读书时间、印象最深的人或事及原因。以此了解学生对书的理解程度。这样，书在传阅，读书感受也在交流。

思考：“聊书”、“读书接龙”两种形式的尝试，使他们在这种交流与互动的过程中，分享彼此阅读的热情、快乐与困惑，他们的思想能够充分表达，思考获得提升，对作品的感受与认识不断加深，由浅度阅读向相对深度阅读转换。

童年阅读是为人的成长打下精神底子的过程，我们有理由、有责任用童年阅读来守望儿童心灵的故园，让我们的孩子多一份语言的醇厚与灵动，多一份精神的丰裕与深广。这些只是我的一些实践与思考，也见证了我的课外阅读指导的心路历程，实践过程（外力干预—兴趣激发—内在需求），这只是个开始，思索的脚步不会停息！

【作者单位：涟水县南门小学 江苏】