教学中纠错策略的调查研究

陆荣政

所以作为一名小学英语教师，面对学生课堂出现的错误，我们不应惊慌失措、过度敏感，更不能责怪学生，而要正确看待学生的错误，找出发生错误的原因，把握合理的纠错时机和恰当的纠错方式，教师还应从学生的角度出发，理解狂容的对待学生发生的错误，引导学生多说多练，逐渐使之更为有效地服务于教学。

一、正确的对待学生的错误

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”小学生的年龄及性格差异决定了他们的学习效果，好动健忘的他们不可能一下子就掌握已学的内容，所以我们应该正确的看待他们的错误，而不应该一味的强调学生的错误，让他们失去对学习的兴趣，我们应该从兴趣着手，让学生真正的爱上学习英语，积极营造宽松愉悦的学习氛围，让他们在乐中学，在学中乐。

每个孩子都是不一样的，所以他们的接受能力也存在着差异，有的学生语言能力发展的快，接受新的语言就会容易一些，而有的逻辑思维能力发展的快一些，所以对于理科方面就强一些，我们不能片面的把学生的错误当做罪不可恕，更不该把这些错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的他们，认真分析并合理纠正发生的错误。

二、了解错误的原因

学生有了错误，我们要给他们思考的时间，让他们自己去发现错误，纠正错误，我们教师要站在他们的角度，创设情境教学，顺着他们的思维，从中找出其错误思想，以此来明确错误产生的原因，然后“对症下药”，最后还可以把错误转化为有价值的教学资源。我认为，低年级学生发生认读错误的原因主要有以下几点：

1、语音教学不到位

语音教学也是英语教学的一个重要组成部分，如果教学在语音方面缺失的话，学生就会在认读发音方面出现问题，直接影响到的单词的记忆和积累。所以我们要渗透音标教学，为他们日后的学习埋下伏笔。

2、母语的影响

由于母语的根深蒂固，所以当学生学到的英语与母语的表达方式存在差异时，英语学习中就会发生错误。小学生经常会不分可数名词的单复数用法。

3、方言的影响

很多学生因为方言的影响，读出来的英语很具有地方特色，如：stop经常被读为“死到破”尤其最后的爆破音给读的特别重，还有Jack的中的/k/，kite中的/t/等，学生都喜欢把尾音拖得特别长，还有的学生n与l不分，读出来的英语也就部分了。

三、合理把握纠错的时机，掌握正确的纠错方法

目前，对于学生的认读错误，存在着最具特色的两种观点，一是有错必纠，二是放任不管。前者只管语言形式，忽视了语言内容，并在纠错的过程中很可能中伤了学生的学习积极性，让他们形成“怕开口”的习惯；后者注意到了语言的流畅性，却忽略了语言的准确性，不利于学生语言水平和交际能力的提高。那么，这就对我们老师提出了很困难的问题该何时并如何纠正学生的错误呢？我认为，这不仅取决于我们当堂课的教学目标，更与我们设计的教学活动有关，如果我们的活动的主要目的是让学生准确的使用所学内容的话，那我们就必须得有错必纠；但如果我们活动的目的是期望学生能流利的用所学内容表达自己的想法时，那我们就不必要过多的纠错，或者可以等学生表达完自己的想法后再纠错，这样就不会因为老师过多的介入学生的说话进行纠错而打断学生流畅的表达英语。

常见的纠错方法有：

1、直接纠错：课堂上一旦出现学生说错的情况，老师可以直接理科向他指出错误，请他重复一遍，但也要及时评价鼓励，以提高他们学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣。

2、学生自纠：老师发现学生说错时，可以让学生重复再说一遍，但一定要注意语气要温柔，口吻要委婉，不可以不耐烦，因为那样会打击学生尝试的勇气，这样可以让学生意识到自己说的有问题，并且可以欣然接受。

3、学生互纠：当老师指出学生的某一错误时，学生不能自己纠正错误，这时，是教师可以对其他人说：“Who can help him/her？”这样既可以激发全班学生的积极性，又不会伤害到错误学生的自尊心。

4、运用体态语：当学生发生错误时，教师可以运用自己的体态语（如：双手平摊开来，面带微笑、耸肩膀等）来暗示学生自己错了，这样比较含蓄，而且学生也比较容易接受。

四、纠错应该注意的问题

《英语课程标准》（实验稿）中指出，“学生的发展是英语课程的出发和归宿。课程实施应成为学生在教学指导下构造知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。”

对于学生的错误，我们要宽容并且理性的对待，不能轻易否定学生，要对学生的参与及时给予肯定，多鼓励，少批评。教师在面对学生的错误时，应该做到以下几点：

1、面带微笑：在课堂上，我们要以不急不躁的心态，以微笑来化解学生的紧张，让他们不惧怕犯错误，用于开口表达自己的想法，决不能以恶狠狠地态度来面对学生的错误，那只会让事情越变越遭，长期下去，学生不敢开口，课堂氛围越来越差，教学效果自然日趋下滑，那么学生的认读水平就可想而知了。所以在课堂上我们要多鼓励，少批评；多表扬，少挖苦；多肯定，少否定。

2、学会倾听：老师要有足够的耐性，不轻易去打断学生的发言，要满脸期待的等待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下准确的表达出自己的思维。决不能急不可耐的打断学生的发言，因为那样会深深的刺激到学生的自尊心，让他对这门课失去本该有的兴趣，只会弄巧成拙罢了。

此外，教师在纠错时不要重复单调的使用一种方法。会让学生失去积极性；教师还应不断的总结经验，整理学生常见的错误，做到心中有数，在遇到相应问题时可以多加强调等，可以预防并极力避免这类错误的发生。

总之，纠错是一个永恒的话题，因为课堂上不可能没有错误，所以教师应积极探索研究更多更为有效地方法在不打断教学又不上那个还学生自尊心的基础上那个来进行纠错，在我日后的教学生涯中我会更加关注这个问题，积累更多的相关经验。我相信，只要教师认真分析，有效利用纠错这一因素，就能提高学生的语言运用能力，从而提高教学质量和教学效果。

【作者单位：灌云县杨集中心小学 江苏】