立足生本课堂 凸显有效学习

汪建设

一、教学目标

1.科学概念：（1）昼夜交替现象有多种可能的解释；（2）昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2.过程与方法：（1）提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；（2）做好模拟实验和运用实验搜集证据；（3）依据实验的情况修正自己的解释。

二、教学重点、难点

1.教学重点：引导学生大胆猜想，能提出自己对昼夜交替现象的假说并尝试发表有根据的解释来说明理由。

2.教学难点：学生正确操作模拟实验，能依据实验现象及时修正自己的假设。

三、教学准备

教师准备：中间能放下1个拳头的平面圆圈；乒乓球1个，竖向支架大地球仪1个，小红星1个，手电筒1个，蜡烛1支，能自发光的无绳圆灯1个等；

学生分组实验器材：贴有小红星的竖向支架小地球仪10个；能自发光的无绳灯10个；实验记录单每人1张。

四、教学过程

1.学科整合，导入新课（2分钟）

（教师课件出示《夸父追日》节选）同学们，不知你们还记不记得，在三年级下学期我们学过这样一篇课文在文中有这样一句话，谁来读一读？（生读：太阳每天从东方升起，在西方落下，接着就是漫长的黑夜，直到第二天早晨太阳才又从东方升起。）不知大家平时留意过没有，这句话所表达的其实就是我们在生活中每天都要经历的一种自然现象？（昼夜交替现象）对了，今天这节课我们就一起来研究这个问题？（板书课题：1.昼夜交替现象）

2.提出问题：先问——再议——后教，能大胆提出自己关于昼夜交替现象产生的假说（10分钟）

（1）先问：（教师指课题）昼夜交替现象？看到这个课题你能想到哪些问题？（学生结合自己认知提出相关问题：什么是昼夜交替现象？昼夜交替现象与什么有关？为什么会产生昼夜交替现象？……）

（2）再议：学生小组讨论解决问题，教师板书现象和问题后巡视指导；组织学生先在小组内讨论，再在全班内分享交流，共同解决问题。

问题一：什么是昼夜交替现象？

这个问题其实在《夸父追日》那句话中就已经解决了，当我们感受到阳光，我们就迎来了白昼，当太阳西落，阳光不在，我们就迎来了黑夜，白昼与黑夜每天在不停息的交替出现，我们把这样一种自然现象称之为“昼夜交替现象”。

问题二：昼夜交替现象与什么有关？

老师想请大家结合自己平时生活经验以及相关知识信息来想一想：你们觉得昼夜交替现象与什么天体有关？（太阳和地球）为什么会认为与太阳和地球有关呢？（白天的光是太阳光，晚上太阳光就没有了；地球是个不透光的球体，太阳照射只能照到一面，另一面照不到。）

问题三：为什么会产生昼夜交替现象？

a.相对“动”的概念。

这个问题提的很有研究价值！（教师两手握拳）我们一起来看：如果这是太阳，这是地球，哪边是白天？哪边是夜晚？现在这种状态能产生昼夜交替现象吗？（不能）为什么？（没有交替）那怎样才能产生出昼夜交替现象呢？（要动起来）师：怎么动？（生举手）来，老师请你上来，我听你指挥！（师生互动演示）现在哪边是昼？现在哪边是夜？大家能看到昼夜交替现象吗？（能）嗯，看样子是要让太阳和地球“动”起来才能产生昼夜交替现象！你们同意吗？（生：同意）我也同意！

b.“转”、“绕”和“既转又绕”的概念。

刚才老师和这位同学分别模拟地球和太阳时，这位同学做的“动”是这样的？大家来看，这样的动可以用一个什么词来概括？（转）对啦！好，（教师两手握拳继续比划）那么要想让我们的地球产生昼夜交替现象，除了“转”还有什么动的方式？（绕）嗯，我们一起用手握拳比划一下，看看绕可不可以？（师生一起都收比划，一致认为可以。）

c.大胆提出自己的“假说”。

好，既然做“转”和“绕”的方式好像都可以产生昼夜交替现象，而且对于太阳和地球两者之间，（教师双手继续握拳比划）转的方式和绕的组合方式又有很多种， （下转第81页）（上接第63页）那在现实生活中到底是哪种方式能够产生昼夜交替现象呢？接下来请同学们自己在下面比划，试着大胆猜想，提出自己认为最科学、最符合实际的假说！

（3）后教：教师结合根据学生分享的问题和假说情况适时解决地球和太阳做“相对圆周运动”概念。

教师结束交流。随机提问学生各自的猜想及理由。（学生回答）我也有一种“转”的形式，请大家来看行不行？（教师用双拳比划）还种形式行不行（不行）为什么？（因为没有围着他绕圈，而且是在上方，那下方就没有光线了）嗯，你的意思是地球和太阳应该在相对的一个面上转才行是不是？你们理解吗？（不能）教师拿出中间能放下一个拳头的平面圆圈，我们来看这样转在不在一个平面上？（是的）那这样转呢？（在一个平面）还有这样绕呢？（也在）现在理解了吗？（理解了）

3.思考问题：先选——再议——后教，能科学设计实验验证昼夜交替现象产生的假说（8分钟）

（1）先选：看来同学们是真厉害！短短时间就能提出这么多的假说！可这么多的假说，到底是自己提出的假说科学呢？还是其他同学提出的合理呢？接下来该怎么办？（生：做实验）对，做实验！那做实验，我们需要准备哪些器材？

根据学生回答，教师出示相应器材让学生进行选择：乒乓球与竖向支架地球仪（选竖向支架地球仪）；小红星；蜡烛、手电筒或能自发光的无绳灯代表太阳（选能自发光的无绳灯代表太阳）；

（2）再议：实验器材准备好了，接下来谁愿意做小老师教教大家：实验应该怎么做？怎样才能算作观察到了昼夜交替现象？（思考后分享注意事项：灯光要注意与地球保持相对合适的距离，做到并保持地球的一半区域能照射到阳光；实验中注意观察小红星的位置；实验时要注意模拟太阳和地球的相对圆周运动，让他们保持在一个平面上运动，为了大家操作方便，已经让太阳和地球个头差不多，这样我们就能放到桌面上直接进行模拟运动试验而不需要拿着在空中随意动了；为方便观察和尽可能做到模拟现实情况，实验中不管是太阳还是地球，在运动时自转和绕圈都应是慢慢转动的。）

（3）后教：刚才大家说得都很好！老师这儿给大家归纳了一下，这可是做好我们实验的“六字真言”！（课件出示实验小贴士：一“找”：找到地球上的小红星作为观察点；二“保”：保持地球和太阳之间的合适距离；三“平”：以桌面为标准保持“日地”在一个平面上运动；四“慢”：太阳和地球在做“转”或“绕”的运动时要慢；五“观”：注意观察实验现象。六“记”：及时做好实验记录。）

4.解决问题：先做——再演——后教，动手实验验证自己关于昼夜交替现象产生的假说（18分钟）

（1）先做：材料员上台领取材料，宣布实验开始！（学生分组实验。）教师关灯并板书假说和验证后巡视指导操作规范，提醒观察记录，交流实验现象。

（2）再演：同学们，老师发现大家的模拟实验做得都很漂亮！来，谁愿意上台先来介绍自己的实验？学生根据不同假说先后上台阐明自己的假说再进行现场演示实验后得出自己假说是否正确，大家共同观察现象并进行验证。

（3）后教：我们知道在现实生活中太阳和地球要产生昼夜交替的现象只可能存在一种运动方式，即我们研究的结论（板书结论）只能是一种。可是目前同学们手中有这么多的不同假说都能产生昼夜交替现象！那到底谁对谁错，真理到底掌握在哪位同学的手中呢？接下来，我们应该怎么办？（上网查资料/继续实验……）

5.教师总结，课后延伸（2分钟）

教师结合板书总结：今天这节课我们围绕身边的自然现象（板书箭头）提出假说；同时为了证明自己的假说是否正确（板书箭头）我们设计了模拟实验进行验证；通过验证我们发现仅仅一步之遥的结论因为新问题的产生（板书问号）让我们暂时还无法得出圆满的结论，所以我们还得再次回到思考的原点（板书箭头）去再发现，再思考，再验证，直到找出唯一的真理！因为，这就是科学！这就是科学的学习和探索精神！

6.板书设计

1.昼夜交替现象

【作者单位：安徽师范大学附属小学 安徽】