幼儿园区域活动的有效开展小议

潘红霞

[摘 要]幼儿园区域活动是幼儿园开展幼儿教育的重要方式和手段，在某种意义上，区域活动的有效开展，有利于促进幼儿进行自我学习、对未知世界进行自我探索、对大自然和知识进行自我发现、对健康成长进行自我完善。诚然，区域活动有诸多优势和利处。本文以幼儿园区域活动的有效开展为题，围绕幼儿园区域活动开展的意义、活動开展的思路和对策、活动开展的案例等内容进行了详细地阐述，得出了有价值的结论，有利于指导幼儿区域活动的有效开展。

[关键词]幼儿园；区域活动；有效开展

区域活动有助于幼儿教学的高效开展，是认可度最高的幼儿教育组织形式之一，在实践中取得了良好的效果，深受家长、幼儿的欢迎和喜爱；其次，区域活动有助于优化现有的幼儿教育模式，帮助幼儿更好更快的成长，并且能够帮助幼儿体会到成长和学习的快乐；再次，区域活动的开展还能够培养幼儿的角色意识和团队意识，从娃娃抓起、从娃娃培养；最后，区域活动的开展，可以成为幼儿教育的“动态样本”，在活动中实现教师、幼儿、家长三方的良性互动。诚然，区域活动也存在一些问题，诸如组织管理弱化、形式陈旧、计划涣散、空间不足等，这些问题都与区域活动的目标达成和材料投放有关，而怎样处理好这两个问题，保证区域活动有效开展，使幼儿在活动中最大限度的探究和学习，以下几点经验感受与大家共享。

一、合理设计区域活动场地，高效利用可用空间

区域活动的开展，需要区域活动场地的支撑。正所谓“搭好台，才能引来戏班子”。区域活动场地的面积往往是有限的，如何在有限的活动场地上，将区域活动办得有声有色，也就是如何才能办出特色，办出效果，着实考验着每一位幼儿教师。如何高效利用空间、合理设计区域活动场地，在实际中我们是这样操作的，1.为节省地面面积，区角分布尽量产用里立体的空间范畴，这样既美观又避免了幼儿进程区域产生碰撞，影响游戏。2.幼儿园公共面积的合理安排也减少了场地不足带来的困惑。3.实施年段区域共享，互换活动区域，促使幼儿活动区域的纵向和横向伸展，将有助于幼儿区域活动的高效开展。

二、整合有价值的活动材料，让各领域之间的价值有机整合

实践中，针对活动材料，应该注重整合和筛选，具体而言：首先，活动材料的选择要有针对性，要契合当前幼儿教育出现的问题和开展区域活动的步骤、流程和计划；其次，开展区域活动，要将有价值的活动材料归类成为特定的档案，材料投放或者归类是否得当，将直接影响到幼儿区域活动的开展，也阻碍幼儿的健康成长与快乐发展；再次，要确保活动材料有价值，活动材料林林总总，各具特色，有时候一个美工区，就包含着布贴区、剪纸区、印染区、彩泥区等，这些分区看上去琳琅满目，需要的材料也是有所差别；最后，要实现材料的有机整合，尤其是不同分区的材料之间的有机整合，因为只有材料整合，才能实现更大的价值，比如说，我们要实现孩子的全面健康发展，以此帮助孩子更快、更好地适应未来素质教育的要求，就需让孩子有计划、有步骤地接触科学类、自然类、文学类、文化类、趣味类、益智类、表演类、图书类、体育类区域活动，帮助孩子从小就步入全面发展、重点突出的合理轨道。

三、设计方便幼儿操作，收放灵活的活动空间，促使活动空间可再生

实践中，要确保设计符合、方便幼儿操作要求，包括收放自如的活动空间，以此促使活动空间可再生。活动空间收放自如、活动空间可再生，实际上，就是要体现“以人为本”的设计理念，同时要确保达到延续“以人为本”设计理念的基本要求。幼儿在参与区域活动的过程中，对活动的要求，是相当高的。在活动中，既要让他们在活动空间中感到灵活自如，又要让活动空间可以循环再生。设想，如果区域活动的设计不方便幼儿操作，对幼儿造成一定的“准入门槛”，将直接制约活动空间的自我调整，也将使得活动空间更加死板，对幼儿而言，更是百害而无一利的。

四、及时更新教育理念，改进活动设计，使教育工作达到最佳效果

实践中，要及时更新教育理念，要注重幼儿的需求，根据幼儿的需求和家长的意见，科学的实施教学指导和给予教学意见。幼儿教师要综合各方面的因素，注重区分幼儿的 “实际发展”与“潜在发展”之间的区域。在教学实践中，比如说某个大班的儿童，聪明伶俐，但是从小有好动的习惯，并且具有广泛的兴趣爱好，也喜欢融入大自然，与小动物“玩耍”。这种爱好和兴趣，使得他喜欢独自一人在活动时捉虫子、找蚂蚁、找壁虎等，见到这些小动物，他会显得很兴奋，借助工具逮到它们。针对这种儿童，笔者没有刻意评价，而是因势利导，在“自然角”中设计“养蚕”活动区，提供材料，让他亲自动手参与其中，并去见证“化蛹成蛾”的过程，观察、记录、描述。在这个过程中，儿童的需求得到了优化，并且在活动中，培养了动手的习惯和良好的兴趣。此外，改进活动设计，还要考虑不同儿童的差异性，分层次设计活动内容，达到不同的活动目的，提出不同的活动要求，让每一个儿童都能在区域活动中，积极参与、有所收获。

五、家长参与，彰显活动的“亲情元素”

实践中，家长参与，与幼儿教师、幼儿构建三位一体的活动体系，能够极大提升和彰显活动的“亲情色彩”和“亲情元素”。幼儿教师在活动设计时，要充分考虑这一点，积极发动家长和幼儿共同动手，共同参与设计活动流程、活动主题、活动内容，并且共同参与评价活动效果。比如说，在材料准备阶段，幼儿教师可以发动家长，让家长帮助老师和幼儿收集一些废旧物品、半成品材料或者复合材料，精心制作一些活动中所需要的，更富有特色、更具有吸引力的活动材料，并将这些活动材料有机整合。家长的参与，不仅可以充分调动家长的积极性，并且可以进一步激发孩子们的操作和参与热情，在父母的面前，孩子们本身就喜欢展现自己，而且家长的参与，可以进一步拉近与孩子之间的关系，增强与孩子在活动中的直接沟通，对幼儿教师而言，这样的亲情组合，可以丰富活动内容，优化活动模式，促进幼儿的全面发展，促进幼儿教育的健康发展。

诚然，幼儿区域活动的有效开展，具有重要的现实意义和实践价值。但是要实现“有效开展”，需要幼儿教师、家长和孩子们的三方参与，共同努力。幼儿教师要深入全面了解幼儿的性格特点、潜在需求、认知特点、发展规律，尊重幼儿之间的差异性，有机整合活动材料，优化设计活动主题、内容、流程，合理制定活动目标，发挥幼儿的主导作用，体现幼儿的主体地位，只有如此，才能真正为幼儿创造一个健康成长的活动环境，整体提升幼儿教育的实效性。

参考文献：

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[3]王红丽.有关幼儿园区域活动的思考[J].实践与探索，2013（03）.

[4]安必利.幼儿园区域活动的思考与实践[J].考试周刊，2013（73）.