专升本课程教学模式探究

[摘 要]专升本学生来源专业不一、专业基础不一等，对专升本课程教学有不少影响。专升本课程设置和教学中存在一些无法避免的问题，如专业课程课时较少，教学内容难易度较难把握等。教师可以采取一些措施提高专升本课程教学质量。

[关键词] 专升本；汉语言文学专业；课程教学模式

目前许多高校都招收专升本学生，专升本教育既给原本专科的学生以了进一步深造和第二次选择专业的机会，也为本科院校增添了生源，真可谓双嬴互惠。在教学实践中，专升本教育与普通本科教育有着许多不同之处。本人任职于地方高校，多年从事专升本汉语言文学专业课程教学，在教学实践中积累了一些经验和体会。现以专升本汉语言文学专业教学为例，简单探究专升本教学模式。

一、与普通本科学生相比，专升本学生的情况则较为复杂

1.学生来源复杂。专升本学生来源较为复杂。如汉语言文学专业（以下简称中文专业）普通本科生大多为文科考生。专升本学生则来自各类专科学校、职业技术学校等，他们原先所学的专业则是多种多样，如经济、政治、化工、医学等专业。这些为专业课程教学增添了不少困难。

2.学生专业基础不一。专升本学生多来自不同专科专业，因此他们的专业基础则很不一致，往往悬殊较大。相对而言，来自中文专科的学生基础往往比较好，原本为文科的学生次之，而原为理工科的学生的基础多不太好。专业基础不一，成为设计专业课程教学中不可忽视的问题。

二、专升本学生属于“2+2”教育形式，即先读两年专科，再读两年本科

1.与专科课程时有重复。按照制度规定，学生必须修完某专业的相应课程方可毕业。作为中文专业的本科生，他们必然完成基本的专业课程学习，如古代文学、现代文学、外国文学等。这样的课程设计完全合乎中文专业本科人才培养要求，是无可非议的。但这些对于原本非中文专业的学生来说，这些课程与专科课程时有重出，甚至大同小异。于是，原本中文专科的学生便觉得本科阶段中的不少课程是在“炒剩饭”。

2.专业课程课时较少。众所周知，专升本学生升为本科之后，其学习时间仅为两年，而各类专业课程大多要开设，这必然导致每门课程的课时大为减少。例如，许多高校中文本科生“中国古代文学”课程一般要开设两年四个学期，共计二百多课时，而专升本学生则仅开设一年两个学期，共百余课时。课时的大量削减，迫使任课老师对教学内容作些变通处理，而不能照搬普通本科生的教学模式。

3.教学内容难易度不易把握。由于课时大为压缩，压迫任课老师对教学内容作些处理。本科是专科的提升，因此其所学习专业课程内容应该比专科更深、更广。因此在教学实践中，应该略于常识和基础教学（这些在专科阶段已经学过），而对重要教学内容向更深、更广两个方面拓展。不无遗憾的是，这些往往只能停留于理论之中，而无法付诸教学实践之中。大多专升本学生没有中文专科学习经历，因此其中文专业基础往往不够扎实，甚至比较薄弱。既无良好基础，又怎能向更深、更广方向拓展呢？因此，在实践教学中，老师可能多以常识与基础教学为主，以迎合大多数非中文专科出身学生的要求。这样则会导致源自中文专科的学生厌烦，甚至厌倦。

三、对于上述问题的处理往往对教学质量和人才培养有不少影响

1.让学生课余补基础。如上所说，因专升本学生源于不同专业，其专业基础不一。在教学过程中，老师只能就高不就低（如果就低，本科教學则沦落为专科教学）。对于基础较薄弱的学生，则要求他们利用课余时间补基础。在第一次上课时，授课老师可以开列必看的基础书目，让学生依据自己的专业水平去选译，专业基础好的可少读，专业基础较薄弱的则多读。补基础任务布置下去之后，授课老师还需要分阶段进行检查，检查学生完成的数量与质量。只有这样，才能将全班学生专业水平都提升较高水平，而不是都下降为较低水准。 这些年，我多运用这种补习方法，效果较好。

2.略于常识，强化重难点。在实际教学过程中，对于专业常识和基础（这些大多是专科阶段所学习的），老师可以简单讲述一下，同时布置不太理解的学生课后去看相关的书籍。对于重点教学内容则详讲、细讲，力求在专科的基础上向更深、更广两方面拓展。只有这样，才能让这些学生专业知识达到“升本”的水准，而不是毕业时依然停留在“专科”的水准。

3.加强课前预习和课后反馈。大多专升本学生源自其它专业，专业基础较薄弱。为了弥补这方面的缺陷，在教学过程中应布置学生课前预习，课前阅读与教学内容相关的材料。在课堂上，老师则将大多时间放在重难点内容讲解方面，而不必在基础与学识上面花费过多时间。对于一些基础知识，可以让学生先自习一些相关知识。只有这样，上课时学生便能较好地合上老师的节拍，而不至于上课时不知所云。另外，认真做好学生课后信息反馈工作。如上所说，上课时采取“就高不高低”的授课原则，如果学生没有认真完成补基础的任务和课前预习的任务，在课堂上很可能会“落伍”。因此，上完课之后应及时让学生将课堂学习结果反馈给老师，老师及时采取一些有效措施，给这些“落伍”学生以“补救”，以避免一落再落的不良后果。

4.作业形式灵活多样。专升本学生往往来源于不同专科专业，他们各自有长有短。理工科的学生往往比较灵活，聪明能干，动手能力强；而文科学生基础好，较有文采，但多较为守旧刻板。为了让不同学生充分发挥自己的特长，在布置作业时，老师可以采取多种形式，勿简单划一。这样学生可以用其所长，从而很好实现教学目标。

参考文献：

[1]袁行霈主编. 中国文学史（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]朱东润主编. 中国历代文学作品选[M].上海：上海古籍出版社，1980.

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[4]温泉、田勇. 浅谈成人专升本教育存在的问题及其对策[J].上海：河北工业大学成人教育学院学报，2006（1）.

作者简介：吴从祥（1973-），男，江西九江人，博士，绍兴文理学院中文系副教授，硕士研究生导师，主要从事先秦两汉文学与文化研究。