家庭如何引导幼儿早期阅读

戴迪玲

早期阅读是指为幼儿入学进行正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

早期阅读也称学前阅读，它既有传统意义上的读书、识字的意义，也具有让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，同时，它还具有更广、更深的内涵和外延。而早期阅读能力则特指学前期儿童所具有的对图书的阅读兴趣、正确的阅读习惯、初步的阅读方法和粗浅的感悟能力以及在阅读过程中产生识字的兴趣。

在早期阅读活动中，幼儿的各方面能力能得到充分有效的发展，具有早期阅读习惯的幼儿在语言能力发展、想象力及思维能力发展等各方面明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的幼儿。

早期阅读能促进幼儿的语言能力发展——幼儿从1岁左右开始咿呀学语，早期阅读对其语言能力的发展会起到非常重要的作用。由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画或故事来进行的，这样的阅读能促进幼儿理解力和判断力的发展，同时能丰富其词汇量，并有利于其表达能力的提高。

早期阅读能促进幼儿的识字兴趣发展——在阅读活动中，孩子在反复阅读同一个故事的过程中，通过读一个字指一个字的阅读方法，逐渐产生了识字的兴趣，随着识字量的扩大，他们自己可以感受到能阅读更多故事的快乐，从而主动学习识字。

早期阅读能促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成——幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。一些优秀的幼儿文学作品，如《龟兔赛跑》《小红帽》《三只小猪》等，故事非常生动，语言非常优美，能很好吸引小朋友，牵动着他们的心。因此，他们不管在看，还是在听，都会全神贯注，养成听、说、读的良好习惯。

早期阅读能促进幼儿的社会性发展——早期阅读能带给幼儿积极快乐的情绪体验，娱乐幼儿的身心；能使儿童潜移默化地进行着社会化的过程，无形中扩展儿童的经验；早期阅读既能增加幼儿与成人交往的机会，同时也能促进幼儿的同伴交往。

目前各幼儿园对幼儿的早期阅读是非常重视的，比如很多幼儿园都设立了专门的读书角，每学期都会购买一定数量的读物等。相对幼儿园而言，家庭对幼儿早期阅读的重要性的意识就要淡薄得多。据有关资料表明，在家庭中能够有意识地为孩子准备书房、书橱、书桌的比例不足3%，然而实践证明，在早期阅读能力发展的过程中，家庭教育是起着不可忽视的作用的。家庭环境、家长的自身素质、教养态度、教育观念及方法等都直接影响和左右着幼儿早期阅读能力的发展。

由于受种种因素的影响，家庭指导幼儿早期阅读在认识方面以及方式、方法上出现了不同的差异，存在着许多问题，直接影响到幼儿阅读能力的发展。

为此，家长朋友要充分认识到家庭在幼儿的早期阅读活动中所起的关键性作用，同时也应该学会合理运用阅读指导方法，为孩子形成良好的早期阅读习惯创立和谐的环境，打下坚实的基础。

家长要正确认识幼儿早期阅读的概念和意义

幼儿阅读是一种“准备性阅读”，而不是普通意义上成人的那种独立的看书、读报的阅读，它是一种对图书、画报、色彩、音像、标志等多种读物的阅读习惯、兴趣和逐步阅读的过程，是为孩子的正常社会化做准备，更是为幼儿接触由文字符号组成的人类社会的文明做准备。同时，也要为幼儿的早期阅读建立一种家庭共同参与式的阅读环境，阅读主体不但包括幼儿，还包括父母。家庭中的早期阅读实际上是在父母的出声阅读、把抽象文字符号所包含的内涵转化成幼儿可以理解的口语氛围中，让幼儿在可以感悟的声音、图象中慢慢形成对书面语言文字的兴趣，从而产生阅读兴趣。

要为幼儿创设一个和谐的阅读大环境

一要注意选择适合幼儿阅读的图书，培养幼儿阅读的兴趣。家长在为幼儿选择早期阅读读物时应注意五点：

* 形象化、趣味化。色彩鲜明的图画、生动有趣的语言易引起孩子的好奇心，激发孩子的阅读欲望、兴趣，让孩子有发挥创造力和想象力的机会。

* 生活化。贴近孩子熟悉的日常生活的阅读内容易引起孩子情感的共鸣。我们为孩子选择图书应从反映孩子日常生活的题材入手。

*个体差异化。孩子的趣味虽然易受外界因素影响，但它与个体的心理发展水平、生活经历、性格乃至性别等有密切关系。所以我们应根据自己孩子的个性、爱好、所长为他们选择图书，同时要注意孩子趣味与成人的差别，要适时给幼儿自己选择图书的权利。

* 多样化。随着孩子阅读兴趣的增强及认知能力的提高，家长应观察孩子、了解孩子，为孩子提供多样书籍和阅读材料，逐渐扩大孩子的阅读范围。图画书、科普书、儿童漫画、儿童文学作品等都可成为我们的选择对象。

* 审美化。我们应随时对幼儿的阅读行为进行观察、了解和引导，使他们的阅读朝着积极健康的方向发展。家长为孩子选择的阅读材料要确保审美品位一流、风格多样、具有时代性、民族性等，为培养他们高尚的审美趣味和开阔的审美视野打好基础。

二要注意提供恰当的阅读机会和阅读场所。阅读本身就是家庭生活内容的一部分，身为父母的我们应注意为幼儿创设良好的家庭阅读氛围，例如：家长可以给孩子设立一个专门的“宝贝书房”，或者精心创设一个让孩子感到自由、温馨、宽松的“宝贝书吧”，墙面上有可爱的小熊、小狗等动物或可爱的娃娃等宝宝图书袋，漂亮的口袋中藏着“书宝宝”；地上可以铺设彩色泡沫垫，放几个松软的布靠垫等，孩子可以自由选择坐着、靠着、跪着等姿势，以自己喜欢的方式看书。

三要注意为幼儿树立良好的阅读榜样，建立互动的阅读关系。家长不要忽视自身良好的阅读习惯和行为对幼儿潜移默化的影响；家长要有意识地培养自己良好的阅读行为习惯，去感染幼儿；家长需要跟孩子建立起共同阅读、陪伴阅读的互动关系。

在阅读过程中要合理运用指导方法

家长要认真做好“讲、看、听、引”：

“讲”——包括家长讲和幼儿讲。家长可根据孩子的年龄特点，为幼儿选择一些多元化的阅读材料，如故事、童话、散文、诗歌等讲给幼儿听，每天都要坚持；讲的时候也要讲究一定的方法，用匀速、缓慢但又绘声绘色的语气，用标准的普通话给孩子讲。也可根据幼儿的阅读水平，让他们自己来续编故事。

“看”——在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳内容健康的低幼读物，还应引导他们观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的优秀多媒体材料，如学唱儿歌的DVD等；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，如交通标志、商店名称等等。

“听”——孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。

“引”——在早期阅读活动中，家长应以游戏的、好玩的方式引导幼儿自由地去阅读书籍，无论是在图书形式还是图书内容上都不要有过多的限制，引导的同时充分尊重孩子的选择。

同时，家长要鼓励孩子从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力。

幼儿图书并非单一的文学作品，其品类繁多，形式各异，家长应鼓励孩子阅读各种类型的图书，而不是长期地只看一两个类别；而书中的文字、插图、小贴示等等都是图书重要的组成部分，家长应鼓励孩子从多角度进行阅读，例如有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，家长不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象等等。

要持之以恒，注重培养孩子良好的早期阅读行为和阅读习惯

良好的早期阅读行为和习惯应该从孩子一接触书籍时就注意培养，而且家长要做到一贯要求、持之以恒，而这些行为习惯的养成都是从细微处着手的，例如：

* 帮助孩子了解图书的构成，如认识封面、封底等；

* 告诉孩子看书时如何正确地拿书，如不倒拿书，看书时要耐心地按顺序一页一页翻；

* 看完书后要把书放回原处，学习整理图书；

* 让孩子懂得爱护图书，如果孩子出现撕书、咬书、扔书的现象，家长要及时制止；

* 小年龄的孩子注意力维持的时间不是很长，在指导孩子阅读时要遵循循序渐进的原则，一开始时间可以短一些，以10-15分钟为宜，慢慢地根据孩子注意力的情况延长看书的时间；

* 除了在家里看书，家长最好抽空经常带孩子逛逛书店、到图书馆阅览图书；

* 可以把书作为礼物奖励或送给孩子，告诉孩子书是最珍贵的礼物；

* 引导孩子邀请小伙伴一起看书，互相讲一讲图书中的内容，也可以鼓励孩子把自己喜欢的图书带到幼儿园和小朋友一起看、一起讲、一起表演故事等，体验分享阅读的快乐。

久而久之，阅读便将成为孩子生活中不可缺少的一部分，成为一种良好的行为习惯。

早期阅读对孩子的一生具有非凡的意义。社会、家庭、幼儿园都在为他们的阅读创造条件和机会，而家长作为孩子真正的第一启蒙老师，家庭作为孩子最重要的活动场所，我们就担负着为孩子阅读提供更多养料的重大责任，每个家庭都应该力所能及地尽早、有效地开展孩子的早期阅读，让每个孩子从小真切地体会阅读带来的美好，吸纳阅读带来的养分，真正站在人生的高起点。 （作者单位系接力出版社）