做学生学习力的“促进者”

吕水庚

“学习只能促进，教师只是一个促进者。”这是每位教师的共识。传统教学中的教师与学生好比是“水壶与茶杯”的关系，教师是个水壶，学生是个空茶杯，教学就是把水壶里的水倒入空茶杯。学生在课堂中完全是被动的，要彻底改变这种不良状况，就需要“促进式教学”来弥补传统教学中的缺陷。

“促进式教学”是以卡尔·罗杰斯的人本主义心理学为理论依据，从学生实际出发，创造一种有利于学生学习的气氛，教师（促进者）要充分地信任学生，了解学生，尊重学生，使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，从而充分显露自己的潜能，朝向自我实现。它强调的教学目标是“促进学习和变化”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”，这正是“促进式教学”与传统教学的显著区别。

经过五年多的实践与探索，我们提炼出了促进式教学“四环节”课堂范式。由此，开启了“促进式教学”的新局面。

一、为何“促”——用课堂激活学生大脑

通过调研，听随堂课，我们发现：有的课上得太死，太沉闷，教师很激情地讲，学生却没精打采，课堂没有一点生气；有的课一上就“动”，就讨论，目标针对性不够！没有载体！学生不知道怎样“动”，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲；还有很多教师总是忍不住要在课堂上多说一点，学生自主学习的时间太少。怎么办？课堂该走向何处去？

教育的出发点和归宿是学生学习，而“学习力”则是学习的关键。于是，我们对学生的学习力状况进行了系列调查，内容依据“学习力”的四个因素，延伸为学习动机、习惯、兴趣、途径、方法、交流、意志和体力等八个方面。此外，还辅助以座谈会和个别访谈的方式，获取了大量的一手资料。通过调查我们发现：学生的学习状况为中间多，两头少，呈常态分布，学习的动力不够、能力不强、毅力缺乏等。

这下，他们开始“摸着门儿”了，也碰撞出了课堂教学的“要领”——那就是推进“促进式教学”，最大限度地发挥每一个学生的潜能，借助自主学习，学会学习，形成扎实的基础学力，发展独特的个性，塑造高尚的人格的教学。

实施“促进式教学”，一是要改变课堂中学生学习动机缺失的现状，用多种促进式学习活动，去唤醒学生的内驱力，变被动学习为主动学习，以充分显露学生的潜能，朝向自我实现；二是充分发挥教师作为促进者的作用，将单一的“教”转化为多维度的“学”，根据不同学生的需求，让每位学生的学习力都能得到相应程度的提升；三是基于目前学科教学方式模糊的现状，探索出一整套“促进式教学”的课堂范式，从而促进学生学习力的全面提升。

二、怎么“促”——形成促进式教学范式

如今，关于“促进式教学”的报道已引起了省内外诸多教育界同仁的广泛关注，让我们随意走进一个课堂，来详细体验促进式教学的“一二四”课堂范式：

这是七年级数学课，上课的内容是“确定与不确定”，执教者是一位年轻老师。

上课铃响过，准时开始，没有任何的“热身”，直接进入主题。

“请同学们观察以下几件事，并回答三个问题。”

简单的PPT展示：一是关于长工向东家讨要工钱的小故事，二是将一元硬币向上抛起，然后让它自然下落到地面。三是将一枚6个面上分布着1至6点不同点数的“骰子”掷出，让它自然停止。

问题1：聪明的你请想一想，地主真的会在2月28日将工钱如数付给长工吗？为什么？长工最终会拿到工钱吗？为什么？

问题2：国徽面一定朝上吗？

问题3：他们想得到朝上面的点数是“6点”，一定能做到吗？

几分钟的思考后，学生逐一回答这三个问题，不时有学生站起来补充。

“请同学们通过上例，再结合生活实际，用自己的语言做归纳生活中的事例。”

学生举了好多生活中的例子，涉及生活中的好多方面。

请同学们交流并总结，生活中的事件有哪些特点？根据这些特点可以如何分类呢？学生对生活中的事件进行交流、分类、归纳，每小组板书结论：事件分确定事件和随机事件，确定事件又可分为不可能事件和必然事件。

这时，老师又抛出一个问题：“在某次国际乒乓球单打比赛中，中国选手甲和乙进入最后决赛，那么，该项比赛：冠军属于中国吗？冠军属于外国选手吗？冠军属于中国选手甲吗？”

在交流对话中，产生两种变式，让学生分小组进行研究：

变式1：如果把问题中的“中国选手甲和乙”改为“两名外国选手”进入最后决赛，则该项比赛：1.冠军属于中国吗？2.冠军属于外国选手吗？3.冠军属于中国选手甲吗？

变式2：如果把问题中的“中国选手甲和乙”改为“一名中国选手和一名外国选手”进入最后决赛，则该项比赛：1.冠军属于中国吗？2.冠军属于外国选手吗？3.冠军属于中国选手甲吗？

简单地让学生举一些生活中必然事件、不可能事件和随机事件的例子后，老师用PPT出示一些判断题，让学生判断哪些是不可能事件？哪些是必然事件？哪些是随机事件？

学生判断练习后，是拓展迁移，有操作与设计、数学与情感和数学与哲学三方面内容：

操作与设计是让学生设计一个摸球游戏，使得：1.任意摸出一个球，一定是白球；2.任意摸出两只球，一定都不是黄球；3.任意摸出一个球可能是黄球；4.摸出2个球，一定是一白、一黄。

数学与情感设计了同学们每天上学前，妈妈总是少不了的一句话“路上小心点。”让大家用今天所学的知识，说说交通事故应该是什么事件？

数学与哲学设计的是古代一位阴险多疑的国王和一位正直的大臣抽“生死签”的故事，最后聪明的大臣巧破“国王想把不确定事件变为必然事件”的诡计，死里逃生。

最后，这位老师围绕“通过本节课的学习，你有何收获？”让学生先小组交流，再到大组交流，课堂气氛非常活跃。

这时下课铃响，课结束。

这是一堂没有任何“花样”的，看似很普通的随堂课，它的奥妙在哪里？

“促进式教学”课堂范式的“一二四”就是“一个中心，两个关键、四个环节”。“一个中心”就是以学生积极参与学习过程为中心，体现生本课堂的核心理念，把课堂还给学生，让学生在课堂中快乐地学习，主动地学习，自由地成长。“两个关键”，一个是教师主导课堂成功完成教学，另一个是要极大地激发和提升学生的学习力。

“四个环节”就是围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分必须呈现“师生促进—自我促进—生生促进—评价促进”四个环节：

环节一：师生促进，目标引学。

在导入环节，教者创设了一个解决问题的情境，让学生观察三件事，并回答三个问题。在问题情境中，教师巧妙地将教学的目标“确定与不确定”渗透其中，在师生互动的课堂行为中引发出数学本质，从而获得了有利于教学目标达成的教学效果。

从教学目标来说，师生促进的目的在于促使学生通过互动来建构认知体系；从教学过程来说，在师生促进中，学习共同体（包括教师和学生）的思想和智慧得到激发与共享，从而使整个学习共同体完成对所学知识的意义建构。

环节二：自我促进，先学自研。

接下来，组织学生交流并归纳：生活中的事件有哪些特点？根据这些特点可以如何分类呢？学生对生活中的事件进行交流、分类、归纳后，每小组板书结论：“事件分确定事件和随机事件，确定事件又可分为不可能事件和必然事件。”

把“归纳总结”的权利让给学生，这给学生创造了自我促进的机会。学生通过自我促进，体验到成功的喜悦，优化了自己的思维。学习是一个自主学习的过程，缺少了学生的自我促进，就不能很好地反思学习中的收获与不足。所谓“师傅领进门，修行在个人”说的大概就包含其中的道理吧！

环节三：生生促进，互动探究。

在学生探究了“在某次国际乒乓球单打比赛中，中国选手甲和乙进入最后决赛，那么，该项比赛：冠军属于中国吗？冠军属于外国选手吗？冠军属于中国选手甲吗？”之后，产生两种变式，老师让学生分小组自主选择“变式1或变式2”进行研究：

小组学习是课堂中师生之间讨论、交流、检验教学结果等最直接，最有效的方法，它摆脱了课堂中教师包办或学生“各自为战”的局面，体现了课堂中学生之间的一种互动的人际关系，充分鼓励学习者之间的相互帮助、相互补充、相互促进的一种教学形态，让学生在活泼轻松的气氛中接受知识、掌握知识，同时增加了信息量，扩大知识面。

环节四：评价促进，拓展迁移。

这节课的“拓展迁移”环节，包括操作与设计、数学与情感和数学与哲学三个方面，最后，老师围绕“通过本节课的学习，你有何收获？”让学生先小组交流，再到大组交流。对学习的评价涉及三个层面：一是对优等生进行挫折激发，二是对中等生进行鼓励激发，三是对学困生进行成功体验激发。

评价是为了激发学习情趣、充实学习历程、改进学习方法。要正确把握好评价时间的度，合理推迟评价，让更多学生拥有更广阔的思维空间；应以尊重被评价对象为前提，评价主体要参与教学活动，并注意主体间的沟通。

以上只是“促进式教学”课堂的一个缩影，从小学到初中，从文科到理科，课堂的结构、程序与这节课基本相似。而正是这样的课堂，锤炼了学生超强的学习力。

三、“促”什么——培育学生超强学习力

在促进式教学中，教师是学生学习激情之火的“点火者”，要最大限度地发掘每一位学生的内潜力，提升他们超强的学习力，发展学生独特的个性。“以前我一遇到难题就犯怵，如今我越来越喜欢挑战难题了”“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了，过去怕上课，现在怕下课”“在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和能力”……“促进式教学”课堂深受学生欢迎。

课堂是属于学生的，要让学生带着自己的个性在自由愉快的学习中享受精神生活，真正体会到学习的魅力、人文的关怀、对话的激情、生活的乐趣。“促进式教学”就是学生张扬独特个性的地方，是学生的精神家园！

2009年11月、2010年5月和2011年12月，分别由中国教师报、省师培中心、江苏教育报刊社等单位主办，我们开展了“促进式教学”课堂范式的系列研讨活动，形成了数十节“促进式教学”的经典课例；2012年“促进式教学”实践研究成果荣获了省第三届教科研成果奖，并被确立为省首批精品课题培育对象；2013年10月，《人民教育》对我们的“促进式教学”做了系统解读：“对一节课好坏的评价，不在于教师讲得多不多，精不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获；教师要上好这样一节课，就必须在课前强化集体备课，精心设计教学案；学生课堂效率提高了，课后的作业自然减少了，学生的负担也由此减轻了。”这正是“促进式教学”的精髓所在！

本文是江苏省首批精品课题重点培育对象、教育科学“十二五”规划立项课题“实施促进式教学，提升学生学习力的研究”（批准号D/2011/02/252）的阶段成果。

（作者单位：江苏金坛市华罗庚实验学校）