一样的目的地 不一样的风景

孙海军

摘 要：“同课异构”在优化课堂教学结构、激发学生学习积极性、促进教师和教师之间探讨交流的同时，有效提升了英语课堂教学的效率。本文从“以同课异构为载体，采用多样化的教学方法”“以同课异构为抓手，彰显教师社会人的价值”“以同课异构为思路，融入具体教育教学环境”三个方面，对初中英语课堂同课异构进行了思考。

关键词：同课异构 初中英语课堂 教学方法

教师价值 教学环境

“同课异构”的实施和应用，符合新课标改革的理念，近年来，“同课异构”在课堂教学中开展的实践产生了较大的反响，也在很大程度上提升了课堂成效。特别是在英语课堂教学中，不同的教师有着不同的教学方法，教师自身的素养和人格魅力、教学环境、导入方法、学生个性特点等多个方面的要素对最终的教学成效具有很大的影响，同课异构实施以来，促进了教师之间的交流与合作，促进了课堂教学改革的深入发展，可谓“一样的目的地，不一样的风景”，以下是作者关于开展初中英语课堂同课异构的几点思考。

一、以同课异构为载体，探索多样化的教学方法

初中阶段的学生对外界有着强烈的好奇心和求知欲，如果在教学过程中采用多样化的教学方法，学生看到丰富有趣的教学形式，容易激发起求知探索的欲望。作为教师，一个人的方法和能力相对有限，通过同课异构，可以促进教师与教师之间在教学方面的交流、切磋，促进教师在多样化的教学方法方面的探索，提升初中英语课堂教学的成效。

例如，在语篇阅读的同课异构中，多个教师一起听L老师的课，发现L老师在语篇教学中，进入了“反复朗读语篇”的误区。L老师在语篇教学时，首先播放录音，让学生模仿跟读；随后整体朗读，教师对个别发音进行纠正；再之后教师示范朗读，学生跟读；最后小组分角色朗读以及表演朗读。可以看出L老师非常注重让学生掌握课文的细节，引导学生在“朗读”课文这个环节中下了一番功夫，但是听课教师发现，学生读到最后，表现得无精打采的。

课后多名教师一起探讨：为什么开始的时候学生激情洋溢，但是到了最后却“没劲”了呢？在进行了一番探讨和思考后，针对语篇阅读，多个教师一致认为语篇阅读要注重阅读的方式，只有丰富阅读的方式，才能让学生远离千篇一律的机械式的朗读。

比如，有两名教师提出了“默读”和“目读”的形式。后来Y老师进行语篇阅读教学时，就采取了“保险”阅读的方法。他的具体做法如下：一是要求学生在快速阅读的过程中找出课文中描述天气的句子；二是要求学生仔细阅读课文，完成多媒体银幕上的几个判断题；三是要求学生仔细阅读对话，思考文中主人公之间的关系；四是学生在阅读完之后谈一谈自己喜欢什么样的天气，为什么？Y老师的阅读方式就呈现得比较精彩、生动，其中蕴含了默读、目读、思考等环节。

二、以同课异构为抓手，彰显教师社会人的价值

在课堂中，教师一个人要承担多个角色，比如教学的引导者、学生的辅导者，甚至学生人生之路的引路人。在这个过程中，教师要通过个人魅力和教学手段，彰显自身作为社会人的价值。这就要求教师不能一成不变，而是要不断促进自身精神的发展，才能更好地在课堂教学中发挥更大的作用。同课异构作为抓手，促进了教师的自我成长，教师通过同课异构，吸收有利的建议、意见，能够不断自我成熟、成长。

通过多次同课异构，作者发现了教师在同课异构中的价值和作用，仔细品味，非常受益。比如曾经在同课异构中，针对fat这个词汇，有个学生提到：“I cant eat too much because Im too fat.”这个学生确实比较胖，这时候底下不少学生忍不住发笑，课堂一时陷入了比较尴尬的境地。课下，有个教师提出，教师在教学中要善于灵活多变，化解课堂突发状况对学生的不良影响，这个教师完全可以在学生被嘲笑、陷入尴尬的时候，跟这名学生说一句：“No，you are not fat，you are strong.”这样就可以顺利地将这个学生从尴尬的处境中“解救”出来。通过同课异构，不少教师感慨，平日里觉得自己上课问题不大，框架梳理得很好，有的教师甚至已经有了多年的教学经验，但是通过多个教师之间的相互交流发现，一些课堂中的小细节才是对教师的极大考验，这些小细节考验了教师的洞察能力、幽默感、灵活度。

三、以同课异构为思路，融入具体教学环境

在具体的教学过程中，同课异构可以作为一种教学思路，同课异构是一个不断调整、拓展课堂教学的过程，最终目标是实现教学的全面优化。在同课异构的教学思路中，需要融入具体的教学环境，才能让同课异构绽放更耀眼的光芒。具体的教学环境需要考虑教学的设备、设施，需要考虑学生的能力，是否是小班化教学，学生普遍的背景、认知态度和认识水平等，融入对这些因素的考虑，能让同课异构实现最终的目标。

例如，在教学关于国外著名城市的课文时，部分教师仅仅是干巴巴地讲授课本上的知识点，没有进行任何拓展。在同课异构中发现好几个教师都采用多媒体展示地图、城市图片等，加深学生的印象。而C老师却不同，他善于拓展，并且在拓展中引导学生掌握更多的文化背景，形成跨文化的意识和思维。C老师在教学中提到：“通过课文我们知道纽约是美国的重要城市，那里气候宜人。那你们知道伦敦吗？”学生回答道：“伦敦是英国的首都。”“我们之前还经常听说西雅图，你们了解西雅图吗？”C老师用短文呈现了英国伦敦的相关资料，学生通过这些资料了解到英国伦敦四季分明（In England， people often talk about the weather because they can experience four seasons in one day...），教师还将关于西雅图的资料也通过多媒体呈现出来（Seattleites will say they like how rain keeps the city green， how clean the air tastes afterwards...），通过这些英语短文资料的呈现，学生的知识点不再仅仅局限于课文之内，而是有了拓展。临下课C老师还布置了拓展作业：“根据你了解到的伦敦和西雅图的相关资料信息，假如现在你的两位好朋友分别要去这两个城市留学，你会怎样建议他们，比如准备什么衣物，注意城市的哪些特点等，请你以英语书信的方式写出来……”

C老师在语篇教学中开展了大胆的拓展，将异域风情带入课堂，从教学成效来看，学生在练习中没有出现吵闹混乱的现象，而是将兴趣集中于扩展思维上，在对材料的消化吸收之下，学生构建了自身的知识网络，提升了语言能力。

教师科研能力、科研水平的高低，是一个教师教学发展之路中自身水平、素养的评判标准。通过同课异构这座桥梁，教师和教师之间实现探讨、交流，通过多次公开课的进行，各个教师通过同课异构提出了很多有价值的建议，调整了个别教师的教学思路，对于更有效地开展校本研究也有积极的价值和意义。一个人的力量总是有限的，一滴水只有汇入大海才会真正呈现出自身的价值。同课异构也是如此，只有靠教师集体的智慧，才能让教学呈现出异样的光芒。同课异构实现了“不一样的风景，一样的目的地”，在实施同课异构的过程中，教师与教师之间有了更多的合作与交流，教师更加注重课前的备课，关注“磨课”带来的有益价值，教师不再一成不变地沿袭之前的老教案按部就班地教学，而是结合教学实际、结合最新热点、结合科学的教学理念，更人性化地实施教学方案。通过同课异构的探索，拓宽了思路，全面提升了教师在课堂中的组织与管理能力。