让学生成为课堂教学的主人

吕艳艳

一、案例背景

文言文教学是语文教学中的重点和难点，主要是因为文言文远离现代生活，缺乏学习的具体语境，学生感觉晦涩难懂，兴趣不高，怕学厌学；同时文言文涉及的知识点多，教师若不“串讲直译”，又生怕学生没读懂文章，考试失分，若是“逐字逐句落实”，学生会感觉啰唆烦人，还容易养成学生的依赖性。作者一直考虑尝试一些比较有效的文言文教学办法，但是仍感觉师生互动情况不理想。

《过秦论》是人教版语文必修3的一篇经典课文，学生到了高一下学期，对于文言文的学习有了一定数量的积累，如果能找到一个平台，是可以对学生进行适时放飞的。以下是作者在《过秦论》的教学实践中遇到的问题、产生的想法以及所做的教学调整，现整理出来，希望能起到抛砖引玉的作用，让更多的人来探究文言文的有效教学问题。

二、教学过程

1.尴尬与困惑

当天作者上的是高一（1）班的语文课，可能是因为下午上课的缘故，作者走进班级时就感觉到学生的学习状态不是很理想。但是作者仍然按照原定的教学计划正常上课。这篇课文作者预设的教学目标是：（1）掌握重要文言字词及文言现象；（2）理解秦之过及其借鉴意义，明确对比论证等论证方法；（3）体会本文的语言特色。主要的教学方法是诵读教学法和品评法，准备以朗读带动文意疏通的方式进行教学指导。

首先，作者让一个学生先根据自己的理解朗读课文，其余学生划出不大理解的字、词、句，教师再根据预设的目标按照文本顺序对学生的阅读难点进行疏通解读，估计至少得用一节课的时间才能把课文的字词落实到位。但是，作者明显感觉到除了正在朗读的学生，其他学生的状态很不好，积极性不高。于是，作者在该学生读完坐下后，停顿一下，走下讲台，微笑着看着学生——作者知道他们很烦，作者等着他们说说自己的看法。毕竟这是一篇语言极有特色、内容极其丰富的史论，如果学生对文章没有解读的欲望，教师的讲解也就失去意义了。

2.反思与对策

作者希望学生能以主人翁的身份去解读文言文，这当然需要教师设置好准确的阅读切入点。《过秦论》除了语言极有特色、内容极其丰富外，还具有善于叙事、精于论断的写作特色，同时，本文还广用排比、对偶，极力渲染夸张等特点，对于学生的作文写作具有示范作用。因此，在该课的教学目标中，除了要让学生掌握文言知识外，作者也希望能通过该文使学生提高议论文的写作能力。

于是，作者迅速调整了教学思路。将教学步骤调整为：第一步，学生借助材料自读课文，勾划出不能读懂或无法理解的句子；第二步，通过小组合作（四人一组），借助《古汉语常用字字典》，归纳总结课文中出现的一词多义用法，找出课文中的通假字和古汉语特殊句式；第三步，理清课文思路，找出中心论点及文章中最为明显的论证方法，体会本文的语言特色。

既然学生在教辅资料的帮助下对课文有了一定的了解，作者索性跳过文本的直译，将第一步和第二步以作业的方式放到课前预习环节，课堂上直接进入到课文分析环节。考虑到调动学生积极性的重要性，作者借助学生自读的时间，根据本文的文体特征，设置了以下几个问题：

（1）找出本文的中心论点，分析文章结构，思考本文作者是如何归纳出结论的；

（2）回顾最为常见的论证方法，思考本文的论证特色；

（3）贾谊是汉初最富文采的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》体现了贾谊作品的语言特色，你认为本文最突出的语言特色是什么？

作者将学生按前后桌分为6个小组，两个小组一个话题，独立思考问题，8分钟后派代表上台发言。活动的过程是独立思考—组长整理汇总—组员补充。

此时，作者发现有了明确的思考方向后，学生的学习主动性被很好地调动起来，课堂上很安静，但不是死气沉沉。

接下来第二个环节是学生的汇报。

1组和4组负责第一个问题，组长总结发言。学生的思路较清晰，能根据课文内容提取要点，但仍无法形成知识系统，教师此时需要带领学生进入理性概括的层次，领会从讲事实到推论点的过程。作者借助板书，对该部分进行总结，得到了提纲挈领的效果。

第二个问题由2组和5组同学负责，学生很快就列举出事实论证、道理论证、假设论证、对比论证，比喻论证等常见的论证方法，在思考第一个问题的基础上体会到了什么是“以史实为论据，用观点统率材料”的事实论证思路，同时，根据第5自然段的“非尊于……；非铦于……；非抗于……；非及……”等关键词汇，概括出对比论证这一要点，根据“试使”概括出假设论证。然后，作者让学生在自由朗读的基础上思考具体对比的内容，得出“陈涉<九国<秦国<秦朝”的结论，学生借助对比，很快得出结论：最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。然而，秦灭亡的原因不是因为陈涉的力量强大，也不是因为秦朝力量被削弱或地理环境发生了变化，原因是什么？一个“何也”终于水到渠成，把论点揭示出来：“仁义不施而攻守之势异也。”

最后，第三个问题是关于语言特色的探讨。议论文强调的是理性和辩证，和记叙文的语言及散文的语言有很大的区别，很多学生在议论文写作中既想追求文采又怕变成散文化的抒情最终成为华丽的虚无。贾谊是汉赋的早期作家，这篇文章虽然不是赋，但赋的特色很多。讲究铺排渲染，行文多用骈偶，引导学生对这篇文章的语言进行体会有助于学生议论文语言的训练。

调整了教学思路的课堂显得紧张而有趣，学生不知不觉融入对课文的思索中，睡意全无。学生的主动参与使教师在课堂上不再唱“独角戏”，文言文的课堂从此不再枯燥无味。

重点字词的过关也不可漠视。于是，作者在第一节下课前布置了作业，要求以小组为单位出一份100分的试卷，分为读音、字词、通假、一词多义和句子翻译几部分，量不可太多，分值可以大一点，要让学生能在15分钟的时间内完成。组长在上课前交给教师，由教师给每个小组复印7份，在第二节课的课前进行小组间交流考核，并评出小组总分的最高分，给予奖励。

事实证明，学生出的小测试卷水平一点都不低，他们在多次的考试中把握住了考核的重点。当然，作者在对6份小测试卷进行总结后发现，句式方面的考核是体现在句子翻译中的，而学生无论是出题者还是答题者都忽略了这一点。因此，作者在课后又补充了一份学案，进一步落实掌握文言文字词和文言现象。

3.拓展与探究

引导学生课后阅读《六国论》，从论证思路、论证方法及语言特点等方面分析《过秦论》与《六国论》两篇文章的异同。

西汉贾谊的《过秦论》和苏洵的《六国论》，堪称“史论双壁”，虽相隔千载，却有“异曲同工”之妙：两文写作背景相似，都写于封建王朝的统治潜伏着严重危机的关头。但同是议论文，二者的写作思路及论证方式同中有异，两篇文章放在一起对比，能够进一步培养学生对议论文文体的感知，拓展学生写作时的论证思路。

三、课后反思

学生是课堂教学的主体，面对文言文这一绕不过去的老大难问题，激发学生主动参与，找准切入口至关重要。这堂课的教学中，作者更侧重于学生对议论文文体的把握，把课文当成一个例子来进行讲解。高中生已经接触过议论文，他们渴望文言知识本身的进步又陷于文体的迷惘状态中，如果能借助课文起到示范点评的作用，学生的学习兴趣就比较容易调动。

对于一篇课文，讲什么，怎么讲，是因教师而异的。在文言文教学中，字词的落实一直是重点，在该案例中，这方面作者偷了个巧，将字词的落实放开，而将文体当作主要教学对象并非就是本末倒置。语文教学是一项大工程，教材是例子，如果它能对语文的知识系统起到实践验证理论的作用，我们是可以大胆地进行教学的。