整体化设置中职项目课程学习目标

2014-10-28雍照章

职业技术教育 2014年17期

摘要学习目标的主体是学生，起点是学情，终点是社会与学生的需求。学习目标是由专业学习目标、各门专业课程学习目标、各单元学习目标按层次构成的系统，必须进行系统性设计。需从能力、知识、过程、态度出发，设置“四维一体”的中职项目课程和单元学习目标，综合处理目标的显性和隐性、预设与生成、定量与定性、科学性与可行性、专业性与基础性、标准性与差异性等之间的关系。

关键词中等职业教育；项目课程；学习目标；数控技术

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）17-0020-05

收稿日期：2014-05-05

作者简介：雍照章（1963- ），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴市职业教育研究室主任，高级教师。

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题《中职数控技术应用专业云学习项目课程建设研究》（编号：B-b/2013/03/001），主持人：雍照章，张福华；江苏省职业教育教学改革研究重点课题《中职数控技术应用专业云学习项目课程开发研究》（编号：ZZZ19），主持人：雍照章。

项目课程是以基于典型产品、设备、事件、服务所设计的项目系列为载体，以工作过程为导向完成工作（学习）任务，并通过发现问题、解决问题，促进相关知识内化成能力，加深对职业工作情感体验的课程。开发和实施项目课程是中等职业教育课程改革的重要任务，学习目标和学习内容是项目课程开发的两个重要方面，学习目标是课程的方向、出发点和归宿。学习内容的选择是由学习目标来决定的。因此，学习目标的设置是课程开发必须首先解决的问题[1]。

一、学习目标系统及专业学习目标

基于学情设置的学习目标，主体是学生，是学习预期的状态，社会发展需求与学生发展需求相结合是中职学习目标的价值取向[2]。

（一）学习目标系统的层级关系

学习目标按层次分为专业学习目标、课程学习目标、单元学习目标，其层级关系见图1。

（二）专业学习目标设置

实践证明，以工作过程为导向的项目课程，注重“做中学、做中教”，理实一体化学习，更有利于学生训练职业技能、形成综合职业能力。专业学习目标可以适度抽象，部分条目可用普遍概括的方式来陈述，适合本专业各种学习情境。如中职数控技术应用专业的学习目标：德、智、体、美全面发展，具有相应岗位较强的操作技能及其综合职业能力和必备理论知识，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，从事数控设备操作与编程、产品质量检验、数控设备维护、数控加工产品营销及售后服务等工作的高素质劳动者和技能型人才。

（三）学习目标系统的整体性

每门专业课程学习目标具有唯一性，与本专业其他专业课程的学习目标相协调，必须与专业学习总目标相一致。每个单元的学习目标也是唯一的，与本课程其他单元的学习目标相协调，与本课程学习目标保持一致。所以，必须系统化设置中职学习目标。

二、中职项目课程学习目标设置

（一）设置依据

中职某门项目课程学习目标，依据本专业培养目标、岗位职业能力分析表中的相关要求，结合企业新要求、国家相关职业资格标准和学情设置。

（二）设置维度

中职项目课程学习目标指向全体学生素质的全面、协调、可持续发展，从四个维度设置。

1.能力

职业教育学习目标的能力要素关注综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。与职业资格相关的技能，属于专业能力；学会从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，属于方法能力；从事职业活动所需要的行为规范及价值观念、与职业情境和生活情境相关的合作与交流的技术，属于社会能力[3]。整体设计项目课程及其单元，学生在整体化地完成工作任务和解决综合性专业问题的过程中形成能力，专业能力、方法能力和社会能力之间的边界并不清晰[4]。因此，学习目标应指向整体化的综合职业能力。

职业教育本身就是功利性或工具性很强的教育，是指向职业的，目的在于提高人的职业本领和就业质量[5]。《国家教育事业发展第十二个五年规划》（简称《规划》）中提出，要发挥中等职业教育的基础作用，重点培养技能型人才。技能是从业的根本，显然，技能型人才是社会急需的，技能目标是中职学生很重要的学习目标，应处于项目课程能力维度的显要位置。

2.知识

人的发展的可持续性需要人文支撑、知识奠基[6]。中等职业教育的基础性，决定了中职学生必须学习基础知识（包括专业知识），在知识层面与其学历要求相吻合。

与技能相关的知识与技能的发展相辅相成，这种知识的功底深厚与先进性有助于形成创造性技能。当然，掌握好与综合职业能力相关的知识也有助于提高综合职业能力。知识和能力往往是不易分割的，掌握知识有再现、重组、迁移、创造四个层次，实际是能力水平的递进。项目课程就是要促进相关知识的内化，进而形成能力。

3.过程

经历“一个过程”，自然有不一样的感受。过程目标，即学习经历就是所需要的学习结果，其“成果”可能是不必要或不重要的，也有可能是无法测量与评价的，而“过程”才是所需要的[7]。职业教育本身就是一个过程，实践导向、行动导向的项目课程，其实践、行动都必然有过程，过程在职业学校学生学习项目时起着特别重要的作用，所以，项目课程学习目标必须有“过程”维度，包括技能（能力）形成过程、探究知识过程、操作流程、学习过程向工作过程转换的过程等。

过程目标是在学习过程中逐渐生成的，更符合学习的实际情境，使专业学习具有生活性、生命性、生产性。过程目标具有创造性，其关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的项目课程。中职学生具有创新能力，在个性化、多元性的项目学习过程中，在项目课程的种种学习情境中，每一个学生都可能会有奇思妙想，表现出个性化的创造性，创造新产品、新事物。

4.态度

教育的终极价值就是教育的本真价值，人的精神的健全成长，灵魂的提升净化，德性的优秀卓越是教育的终极目的[8]。中等职业教育更应让学生的人格得到完善。如大多数人都有这样的体会，同样的技能、设备设施，不同的态度，生产的家用电器的品质有较大差别。态度包括学习态度、工作态度、生活态度、与人交往的态度，对待人与事物的情感，认识世界的价值观等。

中职项目课程的项目是整合、整体设计的，必须具有相应的态度，才能完成工作任务，以及创造性地做好工作。所以，中职项目课程学习目标（包括单元学习目标）中，必须有“态度”维度，形成对职业、对工作良好的认识，进而净化职业精神、完善人格。

（三）设置方法

能力、知识、过程、态度四维目标间的关系是相互影响、相互渗透、相互促进，是融为一体的，应不分“维度”整体表述，如图2。

课程学习目标一般比较具体，也可有一些较集中、概括、抽象的目标。适度抽象的目标，有时恰恰有利于教师进行二次开发成具体的、可行的学习目标。如中职数控技术应用专业的《数控车削编程与加工》项目课程学习目标：在系列化数控车削操作与产品加工过程中，探究加工工艺、加工指令运用、编程技巧、相关技术要领，形成一定的研究性学习能力，逐步掌握中等复杂车削类零件数控加工的基本技能及相关理论知识，使学生学习技术与理论的积极性更高，养成安全文明生产的职业习惯，形成良好的职业道德和正确的职业观念，达到国家职业标准《数控车床操作工（四级）》要求。

三、中职项目课程单元学习目标设置

项目课程单元学习目标是学生学习本单元预期的状态，是教师设计具体的课程活动和课程实施策略的依据之一，具有导向、控制、评价与激励功能。单元目标设置直接关系着整个课程目标乃至培养目标的实现。

（一）设置依据

依据课程标准（教学大纲）、学习项目（课题）、培养方案（实施性教学计划）、职业资格标准、学情、地方经济要求、教育教学基本理论和先进课程理念、具体学习环境等设置专业课程单元学习目标。

（二）需处理的几个关系

1.学习目标与学习内容

一般教师是依据教材内容设定学习目标，但职业教育与普通教育不同，一方面，知识与技术的快速发展，使教材内容与现实生产的即时相关性不足；另一方面，由于中职的专业方向很多，教材很多，教材研究与开发力量不足，而项目课程又需要以实践为主线，整合多学科理论，客观上造成许多教材经典性不足。所以，职业教育项目课程要依据学习目标，在掌握教材的基础上，结合企业实际与学情，研究调整与增删教材内容，选择、设计学习内容。一个项目就是一个学习单元，所以不必有课时学习目标。项目较大时，可以有分任务学习目标。

2.显性目标与隐性目标

检测质量标准一般有5个要点，一要精确界定，二要可以测量，三要可以实现，四要贴近实际，五要有时间界定[9]。但有些目标“成果”是不能预先设定的，如项目课程“过程”维度目标，“成果”隐含在过程中，尤其是创造性目标；有些目标是不可检测的，如“态度”维度的达成度，只有经历过的学生自己去感受、体验、意会，这些目标多数是隐性目标。

3.标准性与差异性

在项目实施过程中，有时有多种实施方案，学生各人经历的过程及其深度不一，产生的结果也不相同。“过程”维度中的生成性目标、创造性目标，不宜设置统一性标准。根据多元智能理论，学生具有个体差异，一般需设置两种目标，一是所有学生都应达到的普遍性目标（基本标准），二是学生自行选择的个性目标，包括拓展性目标，让学生各自发展特长。

4.科学性与可行性

职业教育课程在宏观层面上以职业为导向、以学生发展为本，符合职业成长规律，微观上的项目课程单元学习目标，既要符合职业资格要求，遵循工作过程系统化原则，又要符合教育科学原理[10]；不仅指向学生专业发展，也指向学生的文化和社会发展，具有持续性、层次性和递进性。设置单元学习目标，既要全面、完整、明确，突出重点，又要合理、具体，符合学生实际，需严格把握目标内涵和外延的准确性、描述的严密性，避免目标不全、目标要求低和无主要目标。目标条目过多、文字太长，会引起学生反感。如果目标太小、太少，则学习的意义不大，教育的功能不强。如果对某单元的功能理解不到位、把握不准，目标就会定偏。对重点内容需设置“高要求”学习目标。

5.专业性与基础性

专业目标中应融入素质教育元素，“一技之长”可能入职，综合素质有助职业生涯发展；以需求为导向的目标是永恒的，但需求是变化的，学习目标也是动态的[11]。学习目标的专业性与基础性之间符合“树与树根生长理论”，相生相成。目标中既要有专业性目标，也应有基础性成分，当然基础不能过于宽泛。

6.定性目标与定量目标

尽可能用定量目标，但不可为了定量而对所有目标项进行强行“量化”，有些目标只能定性评价，一般是定量与定性互补。

（三）设置方法

1.中职项目课程单元学习目标设置的基本程序

大致可以分5步来进行：研读专业课程标准，选择单元目标方向；分析学情，限定目标起点；分析社会与学生需求，明确目标终点；选择学习内容主题，确定目标载体；从四个维度分析，整体化阐述学习目标。

2.“四维一体”设置中职项目课程单元学习目标

目标的能力、知识、过程、态度四个维度必须同时考虑，其是同一学习行为引发的，每个目标都是“四维空间”中的一个点，与四维都有关，只是侧重的维度不同。所以不能将四维分割开来，否则“四维空间”就成了“直线”，会造成贴标签式的目标陈述，导致学习行为的繁杂和重叠。有时，将“态度”单独写成一条目标会“有直接教情感之嫌”[12]。

在“四维一体”目标中，过程与态度比能力与知识较难把握。在项目课程单元实施方案中，考虑到学生的兴趣、能力差异，有时只是为学生提供活动的场所、主题、设备设施，并不预先规定学生学习的最终目标，对学生学习状况进行若干预设，来适应生成所带来的变化，让学生通过开放自由的过程设计，更好地学习实践知识、专业程序性知识，适时调整学习的梯度和问题层次，达成一个个更高的目标。通过“结果的留白”，实现结果多样的、个性化的、有创新的目标。态度维度目标具有长远性、隐性特点，无需表面化一一罗列，应融到每个学习环节，尽可能让学生从微观外显的层面来表达道德的感受和体验，自主地进行道德学习，让道德意义在课程中流淌。只有真正从学生的角度、从职业发展出发、从学生具体的学习内容和学习过程中深入体会，对学生有情感，才能设置好态度维度目标。

学习目标的核心是学生的发展，从学生的需求和基础出发设置学习目标应成为逻辑起点。项目课程每个单元的开始，都让学生在相应的学习情境中，明白为什么要做、终点目标是什么，学生会增强学习的责任感与自主性，自觉从正面思考问题，自主解决活动中遇到的困难。

3.目标表述

一是目标主体。学生是目标的主体，在表述时可省略。二是活动情境。包括环境、人、设备设施、信息、时间、问题明确性等因素。三是活动过程。概述在规定情境下的某些活动及其方法。四是基本标准。基本标准是每个学生都必须达到的，是中职项目课程单元学习目标必须表述的。五是可选状态。设置供学生自行选择的发展性目标，激发学生向更高目标迈进。

单元学习目标表述多采用便于操作、评价的行为取向性目标，也采用生成性目标和表现性目标，只有行为目标、形成性目标、表现性目标三者结合，才能优势互补，相得益彰。目标行为动词要得当，偏向能力的往往用“会”、“能”等，偏向知识的往往用“分析”、“探究”、“运用”等，偏向过程的往往用“制作”、“经历”、“参与”、“关注”等，偏向态度的往往用“体会”、“体验”、“感受”等。

4.目标表述样式

一是条目式。以四维为参照，逐条叙写一个单元的全部学习目标。如中职《数控车削编程与加工》课程中的“项目二、加工阶梯轴”单元学习目标为：能识读轴类零件图；探索出轴类零件单件加工工艺；会使用M、S、F、G00、G01指令，能用G60指令编写轴类零件加工程序；按照零件图加工出合格的产品，会分析影响加工质量的因素；体验数控车床操作加工的精细，感受现代制造技术。其中，“能”、“会”等操作性目标中，暗含有“知识”维度目标。在“做”中掌握知识，不掌握相关知识是达不到“做”的目标的。

二是段落式。从四个维度，以一段文字叙述单元学习目标。如中职《数控车削编程与加工》课程中的“项目四、加工特形面零件”单元学习目标：对照零件图探究出特形面零件的加工工艺，会运用G02、G03、G71、G73指令加工出合格的特形面零件；通过小组讨论等方式，分析影响特形面加工质量的因素，掌握提高加工精度的技术要领，从而提高生产质量意识、工作过程技术意识和产品质量。

在课程预设阶段，以目标为方向的逻辑清理，能够为课程的有效推进提供保障。为了让项目学习活动过程更有效，在课程实施方案设计完成后，用学习目标审视各教学环节，在自我审视的基础上进行目标设计和流程设计的双向调整。学习目标的准确性不仅需要目标整体化的技术，而且还需要教师的专业判断。目标陈述是否准确，这不仅影响学生学习，还体现了陈述该目标的教师的专业素养与水平[13]。研究与陈述学习目标，也必然带有个人的世界观倾向。

参考文献：

[1][3][9][10]姜大源.职业教育的学习目标论[J].中国职业技术教育，2007（28）：1.

[2][11]查吉德.职业教育目的的矛盾关系——中外职业教育目的观述评[J].职业技术教育，2013（16）：5-10.

[4]张国红.职业教育一体化课程教学目标的定位与表述[J].职教论坛，2013（15）：76-79.

[5][6][8]张健.职业教育：追寻怎样的终极价值[J].职教通讯，2013（21）：1.

[7][12][13]崔允都.追问“学生学会了什么”——兼论三维目标[J].教育研究，2013（7）：98-104.

Overall Setting of Learning Objectives for Project Courses of Secondary Vocational Education

——NC Technology Application Specialty as the Case

YONG Zhao-zhang

（Vocational Education Research Office of Taixing City， Taixing Jiangsu 225400， China）

Abstract The main subject of learning objectives is student， the starting point is to learn the situation， the end is a society and the needs of students. Learning objectives by professional learning goals， each professional course learning objectives， learning objectives of each unit composed by the system level， it must be systematic design. Need from the ability， knowledge， processes， attitudes departure， set the “four-dimensional one” unit vocational courses and learning objectives project， integrated treatment goals explicit and implicit default and generation， quantitative and qualitative， scientific and feasibility relations professional with basic， standard and differences between etc.

Key words secondary vocational education； project course； learning objectives； NC technology