如何在语文教学中促进读写结合

王保平

阅读是写作的基础，写作是为了更好的运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律，这就要求语文教学一定要注重学生的读写结合。

学生能否写出有具体内容的文章，往往取决于他们是否拥有相关鲜活的生活体验，对知识的积累，已有的知识是否能激发他们的写作兴趣。事实情况是，我们太多的小学生过早远离了新鲜有趣的童年，生活在学校、家庭，或者是托管班的直线上，生活中的习作素材实在是太少。面对这样的事实，我们不难发现，在大量阅读课上间接形成的生活积累、情感，若干喷薄欲出的话语，丰富多彩的章法技巧却被相对闲置，大多成了阅读课的所谓“深化”和“延伸”，较少从专门的角度来思考阅读课上的生活积累对于学生作文的现实意义。因此，阅读教学应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

一、阅读教学要特别关注读写的“短线结合”

阅读教学和习作教学各有自己的目的和任务，但在教学实践中又是密切结合、相互为用的。因此，我们要重视读与写的有机结合。所谓读写的“长线结合”，是说在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，它所关注的是整个阅读教学的漫长战线。而“短线结合”即是根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。

阅读教学与习作教学的“短线结合”，我认为有这样几个方面：一是在阅读过程中教会学生习作如何立意。我们的阅读教学比较重视谈立意，而我们的不少学生习作没有立意，或者立意不明，阅读课上获得的关于立意的知识，没有通过恰当的“短线结合”以能力的形式出现在学生的习作中。二是要学会构思习作的顺序、结构。思考写作的顺序，就是要做到言而有序。谁先谁后，动笔之前要心中有素。学习了《美丽的小兴安岭》，就一定要让学生明白，类似的习作可以按照先总后分、时间变化的顺序来安排材料，避免层次上的混乱。学习了《我的伯父鲁迅先生》，要讲清楚倒叙手法的运用，同时引导学生即席设计几个倒叙的开头，接着的习作就要求学生写人或者记事，注意使用倒叙。三是要在指导学生注重细节描写上下功夫。如《梅花魂》一课，外祖父生气的一段就描写的很细致。我随机引导学生描写一段熟悉的人生气或高兴的样子。学生的这次练笔就抓住了人物的细节，写得很丰满。而且还乐写。这样随学随练，为更好的习作打下基础。

二、学生与文本的感情沟通

“每一篇课文都是作者生活中的独特感受”，其生成有它独特的文化背景。随着时空的变化，容易造成作者情感与学生情感的共鸣点错位，为了弥补这种错位，教学中紧密联系学生的生活经历，不失为一种有效的方法。如教学《中彩那天》一课，文中讲了父亲和朋友各买了一张彩票，结果父亲那张没中，而朋友那张却中了一辆奔驰小轿车，在当时父亲是多们渴望自己拥有这样一辆小轿车呀！可是父亲还是把这两小轿车还给了并不知情的朋友。在教学中我问同学们：“你们如何来理解父亲的做法？”学生的回答大多都平淡、笼统（都说父亲城实有诚信）。面对这样浅层次的认识，我并未说出“标准答案”，而是请同学们小组讨论这样一个问题：在日常生活中你是否碰到过类似的情况？一位女生说：“一次隔壁的叔叔到我家给爸爸还书，叔叔走后，妈妈无意中翻书，发现里面夹了200元钱，恰巧被我看见了，我便和妈妈说：“妈妈，这肯定是叔叔无意加进去的，还书时忘了拿了，我们还给他吧！”可妈妈不但没夸我，还指着我的脑门说：‘你怎么那么憨呢？”该同学的发言引起全班同学的议论，我知道同学们的情感与作者的情感正逐渐缩短距离。于是，我用赞许的口气对她说：“你真了不起！敢说真话、实话，你能把这件事写下来，并写出自己当时的想法吗？”这位同学自信地答应了我。通过这一实例，学生在鲜明的对比中感悟到《中彩那天》中父亲的伟大和美好品德。 小学生的生活经历是有限的，在阅读教学中要真正实现文本、教师与学生之间的对话，教师应该注重创设生动、真实的沟通情境，敞开心扉与学生进行心灵的碰撞和情感的交流。

《语文课程标准》在“基本理念”中提出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力”。据此，教材的编写十分重视学生的语文实践。在《中彩那天》一文的教学后，我及时安排了“写身边的一个人”的习作训练。为让学生更好地表达对身边的某个人的真情实感，我让学生再次体会《中彩那天》作者选取生活中真实的事例来表现父亲伟大的表达方法，启发学生回忆身边真实的事例，大胆写自己的生活经历。

三、阅读教学中指导学生对文中重点句子的仿写

在课本收入的文章中每篇课文中都有一些句式优美、结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句、段进行仿写，学会如何灵巧地用句组段，对学生的写作很有好处也很有帮助。如：学生可以仿照句子格式去写，可以仿照文中比喻、拟人、排比等修辞手法的句子去写，也可以仿照先总后分、正反对比、由果及因、事情发展的顺序等等去写。如《桂林山水》作者写景手法巧妙、灵活，文中的排比、对比、比喻等写作手法把桂林的美景表现得淋漓尽致。而这些方法这是学生习作中最缺少的，教学中通过对文中语言的赏析，再让学生在随机习作中重点训练，让学生牢固而又灵活地掌握其方法，这也不为是一个训练学生用词、造句的好方法。总之，就是学会借别人的模子做自己的成品。

总而言之，写作的优劣，成功与否，与学生课内阅读和课外阅读的成效成正比的。只要学生能从课堂阅读中领悟到写作的奥秘，得其精髓，那学生的写作水平就会得到质的提高。