走出课堂讨论的误区 为课堂增效提速

闫正新　白秀玲

课堂学生的交流讨论，是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。是落实知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的重要凸现形式和方法，它将激活学生思维、拓宽学生视野、明辨事理，完成教学任务目标，真正达到掌握知识的目的。但有的教师把讨论作为课堂教学活跃热闹的追求，什么问题都拿来给学生讨论，弄得课堂上闹哄哄的，看起来很热闹、很活跃，实际上没有多大价值。总括起来课堂讨论有一下几个误区：

1、讨论目的不明，范围不清。讨论的目的就是要弄清楚某个内容或问题在一定范围内的正确结论。但教师在设计课堂讨论环节时忽视了讨论目的和范围，在课堂教学时，出现了有的讨论教师根本就没有提出该讨论到什么程度，达到什么目的；有的讨论漫无目的、范围，扯到哪里算哪里；有的讨论不明不白，又草草地收场，这种现象要彻底纠正。

2、讨论只注重形式，不关注实效。课堂讨论是学生进行合作学习的一种重要形式。但课堂中单纯追求这种形式，而忽视讨论实效的现象时有发生，有的讨论学生根本就不明白为啥都知道了还要讨论；有的讨论只是为了摆样子给听课的人看；有的讨论小组人人都说，没有记录，既听不清别人的发言，又表达不清自己的见解。这种摆花架子、图形式、走过场的讨论是课堂教学的大忌。

3、讨论参与面不广，缺少教师的参与和监控。课改倡导教师是学生学习的引导者、参与者和组织者。有的课堂讨论教师不参与，失去监控，成了学生的瞎嚷嚷；有的讨论结束后不总结，不反馈、师生没有获得正确的信息，无法调控教学；有的讨论只是个别学生说，一部分学生不能积极参与到讨论中，成了个别活跃分子的天地。

4、随意讨论，时机把握不佳。有的课堂上教师随意安排学生讨论，本该不讨论或根本就没有讨论的价值，教师却执意安排讨论，既浪费了有效的时间，又无实义，影响了当堂教学效果。

课堂讨论这种教学方法越来越被人们广泛采用，要克服上述问题，激发学生的思考交流讨论欲望、开发学生的思维、拓宽学生视野、使学生形成自主学习的良好习惯。为此建议教师：

1、要把握恰当时机。要合理科学设计课堂讨论，应在学生注意力集中，思维敏捷且情绪高涨时，适时抛出问题让学生讨论。把握设计课堂讨论的最佳时机应一是在学生学习过程中思维出现偏差时；二是学生理解思考思路出现不一时；三是学生学习产生困惑时 ；四是学生认知产生冲突时；五是理解结论出现不一时等，适时安排学生讨论，这样就会达到统一认识、创新思维、解决问题的目的。

2、要合理设计问题。教师在课前设计问题时要认真钻研教材，合理设计问题，准确把握教材重难点，选择设计有价值的内容或能展开讨论的内容，确定明确的讨论范围交给学生讨论，以达到讨论之目的。

3、要关注全面。为了全体学生，教师应眼观六路，耳听八方，既要参与指导，又要监控管理，让全体学生都参与到讨论之中。设问要面向全体学生，分层设计，兼顾困难学生，使之都能积极参与思考交流讨论。达到人人受益，各个得到发展的目的。

4、要注重问题的呈现。设计的问题既要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激发学生思考，而且设计的问题一定要有思考讨论价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时设计的问题大小要得当，多少要适量，难易要合适。

5、要科学建组。要合理组建学习小组，基本保证讨论小组“组内异质，组间同质”，分层次明确教学任务和方法。要适时进行小组成员培训和学生互助意识、互帮互学精神、强烈的创新意识、发现问题、提出问题的能力、服务同学，共同提高的意识的培养。要控制节奏，进一步激发自主学习兴趣，养成良好的学习习惯。深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标的方法。

6、要适时评价。要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，适时地肯定、表扬、激励、及时评价，特别是要给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，使全体学生在评价中积极参与讨论，参与学习，达到共同提高、共同发展的目的。