高中化学新课程教学中的学生自主学习

刘利华

摘 要：化学自学是一项长期而艰苦细致的脑力劳动，是一项比传授知识更重要的任务。教学中培养学生的自学能力，教师必须善于调动多方面因素，扩大学生的学习空间，让学生愿学、善学；使学生由消极的听讲者变为积极的探索者、思考者，使学生在学习活动中，尽可能运用自己一切“本质的力量”，学会继续学习以至终生学习最终发挥人的自觉能动性去发现、去创造。本文就如何在高中化学教学中培养学生的自学能力，做出简单阐述。

关键词：高中化学 自主 能力

为了使教育与其使命相适应，教育必须確定新目标、新思想。教育要围绕四种基本学习，即“学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，以及“终身教育”而进行。所以学习问题是关系到人才成长，科技进步，国家昌盛，社会发展的一个极其重要的问题，研究学习方式的问题对我们的教育事业教育教学改革则更具有着十分重要的意义，素质教育要求学生成为课堂教学的主体，学生要积极主动地参与到教学中，自主学习，充分挖掘自我潜能，在教师指导下将人类所创造的科学文化知识、经验“内化”为个体的精神财富和实际学习能力。

一、突出学生的主体作用，培养学生的各种能力

传统的化学教学模式往往注重教师讲学生听、教师做学生看，这种教学模式严重束缚了学生的主体地位，教师成为了专职“演员”，而学生却成为照单全收的“受众”。不管学生们愿不愿意看，教师往往都要卖命演技。然而事实证明，当今的社会是一个新知识、新技术层出不穷的时代，教师的那些“演技”已经不为“受众”之所爱；只有善于主动地吸取新知识、掌握新技能，让“受众”也去发挥他们的“演技”，方能适应新环境，跟上时代主旋律，永立不败之地。

故此，教会学生科学的学习方法，突出学生的主体作用，远比逼着学生掌握知识、教师演“独角戏”强得多。正如叶圣陶先生所言：“教是为了达到用不着教，这才是对孩子的负责。”

在以往传统教学中，教师往往只注重塞给学生现成的结论，而忽视了对其能力的培养。素质教育则反其道而行之，注重突出学生在教学活动过程中的主体作用，不断培养和增强他们的各种能力；而教师则由“主角”转变为“配角”，适时指导学生的实践，有效地调动学生的思维想象能力、语言组织能力和对新知识的掌握能力，从而使学生把新接触到的知识融会贯通，转化为他们自己的能力，进而促进其综合素质的不断提升，达到预期的教育教学目的。

二、提高学习兴趣，激发探究能力

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。应采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地去钻研探究获得正确的答案，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望，提高学生学习兴趣、激发探究能力，促使整个教学质量的提高。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维，激发探究能力。

除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。

三、选择合适的教学内容开展自主学习

由于化学课程具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用自主学习方法。因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合学生采用自主学习的素材。这是决定自主学习成功与否的关键一环。一些比较抽象的概念和原理，如物质的量、化学平衡等就不适宜学生自主学习；那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密且通俗易懂的教学内容，如铝、铁、铜等金属的主要性质及应用，化学反应与能量，化学与健康，化学与环境保护，化学与资源开发利用，化学与工农业生产等则适宜学生自主学习。

四、教给学生自主学习的方法

学生是否掌握了自主学习的方法，是决定自主学习能否取得真正成效的最关键一环。在指导学生掌握多种学习方法和自学方法的过程中，最主要的是培养学生的阅读能力和思维能力。指导学生学会整理和归纳知识，形成知识体系；指导学生学会独立获取信息，并将新信息与原有知识结合起来，形成解决问题的能力。此外，化学学科中特有的一些学习和思维方法也要求学生理解领会和运用。这些思维方法包括物质的结构决定性质、性质决定用途，物质的用途反映性质、性质反映结构；学习方法有实验探索法，运用元素周期律指导元素化合物学习的方法等。

五、利用化学实验培养学生的自学能力

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验具有激发学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法、学习化学知识、学会团结协作等丰富的教育功能，蕴含着极高的教学价值。实验教学中应以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。如：探究氯水性质实验的教学，让学生自学课本、查找资料、相互讨论，然后分组进行试验探究：第一组，在氯水中加入适量镁条；第二组，在氯水中加入适量硝酸银溶液；第三组，用PH试纸检测氯水的酸碱性；第四组，在氯水中加入适量紫色石蕊试液；第五组，观察氯水的颜色、气味。通过五组实验探索，学生的自学能力、创新能力得到了提高。

培养学生自主性学习能力，不是教师放手不管，而是充分相信和开发学生学习的能动性、自主性，要充分相信和尊重学生的主体意识和主体能力，要从每节课开始，有目的、有计划地培养其学习的自主性和创新性，教他们学会学习，促使他们成为学习的主人。因此，作为教师，应将学科的特点与学生的身心发展特点相结合，教学内容与生活实际相结合，构建适合学生的教学模式，培养和提高学生的自主学习能力。