数学教学中培养学生的自信

罗清

在心理学研究中，有一个很著名的例子叫做“罗森塔尔效应”。罗森塔尔是美国的一位心理学教授，他曾经做过这样一个实验：有一所小学新同学入学了，他随便在点名册上勾出一组名单，对老师说，这几个同学根据我的心理学测试是特别聪明的孩子，请你用对待聪明孩子的方法去训练他们。经过一个学期的学习，这一组所谓“聪明”的同学，平均学习成绩果然高于其他同学。这时候罗森塔尔教授才告诉这位老师，其实我没有经过什么测试，我只是随机取样。

这个例子告诉我们，别人认为你聪明，你就能变聪明；别人认为你傻，你就能变傻。那么，如果自己认为自己聪明，就会越来越聪明，关键是要拥有自信。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。因此，我们在数学教学中，要着重培养学生的自信心，学生有了学习的自信心，才能在学习中充满无限的动力探索数学的奥妙。

在数学教学中，应如何培养学生的自信心呢？

消除自卑是建立自信的根本方法。学生之所以自卑，是因为没有正确的认识自己，或者说没有得到正确的评价。是一个错误的认识在支配学生的大脑。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。如果都用罗森塔尔效应，我相信大多学生都会消除自卑感。在数学中，有自卑感的学生都是数学成绩基础差，又没有很好得到教师的鼓励。久而久之，就对数学产生厌恶心理，产生自卑感。这就形成了一个错误的认识，认为数学难，不容易学，自己学不会。在我任教的初一（1）班，有四分之一的学生不喜欢数学。其原因，有自卑感，认为自己笨，学不会。面对这种情况，我首要任务不是上课，而是消除学生们的自卑感，让他们拥有自信。消除自卑，就要让学生获得成就感，于是，我根据学生情况，布置简单而又不失初中水平的题，告诉学生，中考题，也就和这难度差不多。学生通过做简单的试题，瞬间找到了成就感，原来数学也不过如此，这样就树立了自信。消除自卑，树立自信，其具体方法就是让学生得到一个正确的认识。

挺胸抬头、大声讲话是建立自信的内在要求。我们在生活中要挺胸抬头。自信的人，往往都是挺胸抬头，低头的人往往自卑。当老师提出了一个有难度的问题时，学生们都情不自尽的低下了头，眼睛不敢望老师，生怕老师点到自己起来回答问题。当老师提出的问题简单，学生们会把手高高举起，眼睛望着老师。在数学中，当老师问，什么图形具有稳定性？0的绝对值等时，学生们都是抬头挺胸，充满着自信。当老师布置一道有难度的证明题，应用题时，学生们这时如泄气的皮球。因此，我们一定要时刻让学生挺胸抬头，这不但有利于身体健康发展，而且这还是自信的表现。我们在教学中，经常碰到有的学生回答问题声音小。连他同桌都听不见。如果仔细发现，我们可以总结，回答问题声音小的学生，往往是数学成绩差，没有数学自信的学生。因此，我们也要培养学生大声讲话，这是自信的一个突破口。

正确的表扬，激励。让学生们重新拾起信心。孩子对生活是充满希望和信心十足的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。我们教师无论是在教学活动中还是在平时的生活中要不吝惜自己的表扬。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。有些学生平时很难听到教师的夸奖，对他们来说受责备则是家常便饭，久而久之也就失去了自信心和自尊心。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对后进学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。教师无非是多说几句very good！或竖竖大拇指，但赞美之辞对于学生则是莫大的鼓舞。而且千万要注意要让所有人都有机会得到表扬，对于后进生更是如此。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，不能和好学生相比，因为有些学生或许根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。如这次考试比上次多了5分，就要表扬，让他获得信心。

为学生创造成功的机会，让学生体验成功，获得自信。有人说过：自信与成功呈等价关系，它具有明显的传递性，即愈是自信，愈会成功，而愈成功则愈自信。苏霍姆林斯基说的好：“成功的快乐是一个巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”培植自信心，不能靠说教，必须让学生在克服困难战胜逆境，在获得成功的实践中去自身体验。特别是数学教学，更应该让学生获得成功的快感。曾经冥思苦想的题豁然开朗，那个喜悦之情是难以言表的。

总之，数学有其丰富的内涵，巧妙的方法，悠久的历史，广泛的实用价值和深刻的思想性。我们在数学教学中时刻培养学生的自信心。反过来，自信心会帮助学生更好的学习数学，相辅相成，持之以恒，快乐中感受数学的奥秘。